思想政治教育視域下預防校園欺凌的對策研究

雷 霞

(重慶市高校維護穩定研究咨政中心, 重慶 401120)

校園欺凌是世界各國教育面臨的共同難題，對青少年學生的身心健康、家庭美滿和教學秩序的正常運行造成了嚴重的影響。“校園欺凌是廣泛存在的現象，國內外多項調查顯示約20 %～33 %的兒童青少年直接卷入了欺凌關系，成為欺凌者、受欺凌者或兩者兼而有之。”[1]愈演愈烈的校園欺凌事件逐漸引發社會各界人士的關注，也反映了部分學生思想上存在缺陷，行為上存在偏差，思想政治教育對此具有不可推卸的責任。預防校園欺凌，需要充分發揮思想政治教育的獨特優勢和功能。

一、校園欺凌的內涵及特征

目前，關于校園欺凌的概念尚未形成普遍認可的規范定義，但我國大部分學者認為校園欺凌是發生在中小學生之間的一種特殊的攻擊行為，主要指學生個人或群體以其自身優勢集中地、持續地蓄意傷害或欺壓其他學生，給受害學生肉體和精神帶來難以磨滅的傷痛的校園惡性事件。傳統的校園欺凌主要有身體、言語和關系欺凌三種形式，但隨著社會發展和網絡技術不斷革新，校園欺凌也表現出反身性欺凌、性欺凌和網絡欺凌等新形式，校園欺凌出現新的特征。

(一) 校園欺凌逐漸低齡化

湖北師范大學馮幫副教授曾以湖北某市為例對我國中小學校園欺凌現狀進行調查，“在四種校園欺凌類型中，有三種在小學、初中所占的比例都比高中要高，呈現出明顯的低齡化趨勢”[2]。欺凌事件不再只發生在高年級中，剛入學的低年級學生中也存在欺凌行為。低年級學生對欺凌行為的認知存在偏差，處理沖突和自我保護能力明顯低于高年級學生，遭受欺凌的可能性也更大。據此前央視網報道，安徽蚌埠懷遠縣火星小學13歲的副班長，因被老師授予檢查作業的權力，從小學三年級開始就向其他同學要錢，不交就逼同學吃屎喝尿。

(二) 網絡欺凌現象堪憂

隨著互聯網和智能手機的使用越來越頻繁，校園欺凌的場域也逐漸由線下轉移到線上，傳統的校園欺凌逐步轉向具有隱蔽性的網絡欺凌。根據中國教育追逐調查(CEPS)的結果顯示，有10.6 %的初中學生在手機上收到過類似嘲諷、辱罵等難聽的語言信息，有8.3 %的同學在網絡上遭受過辱罵或欺負，有6 %的同學的個人隱私曾被放到互聯網上。社交網絡在低齡人群中滲透，逐漸演變為欺凌行為發生的新場域，欺凌也從拳打腳踢蔓延到了網上的胡言穢語，包括社交網絡上的言語攻擊、威脅恐嚇的郵件和短信、發布令他人難堪的信息和照片等。

(三) 女生間的欺凌關系突出

在傳統的觀點里，男生由于其身心發展特點，往往更具有攻擊性，但近年來，國內多項研究和案例表明，女生參與校園欺凌的比率越來越高，且采取的手段殘忍惡劣，侮辱性極強。據陜西省24起中小學校園欺凌案例的數據顯示，相比于35.96 %男生欺凌者，女生占欺凌主體竟高達64.04 %。細數近年來社交媒體對欺凌的報道，不難發現大部分欺凌主體都是女生。

(四) 欺凌后果持續發酵

國外一項研究曾指出，校園欺凌對受害者所造成的消極影響會隨年齡日益增長，且更容易讓受害者患心理疾病。不僅如此，校園欺凌還會墮化欺凌者的行為習慣，而且這種影響不止當前，對學生日后的敗落也埋下伏筆。有調查顯示：“實施過嚴重校園欺凌的青少年成長到二十多歲時，他們中約有60 %的人曾被逮捕，更有35 %～40 %的人會被逮捕2到3次，成為違法犯罪的多發人群”。例如2018年，陜西米脂的“4.27學生遇襲慘案”的犯罪嫌疑人就因過去在校遭受欺凌，多年后選擇了同樣無辜且無力反抗的學生進行報復。

二、引發校園欺凌問題的原因

(一) 身心發展的不成熟引發校園欺凌

校園欺凌的主體大多為青少年學生，很多學生對校園欺凌的認知存在偏差，把欺凌行為看作是玩笑，加之好奇、涉獵心理，做出的道德判斷和行為選擇往往根據自身以往的經驗或盲從他人。很多同學并不能正確認識青春期身體特征的變化，對身體發育過快或發育遲緩的同學進行譏笑、辱罵，甚至身體攻擊。有些女生身體特征變化較大，容易出現自卑、膽怯等相對弱勢的表現，而女生忍耐、內向等性格特征比男生更突出，在遭受欺凌之后更容易選擇隱忍，更容易招致其他相對強勢的女生對其進行欺凌，這也導致女生間的欺凌關系愈發突出。同時，青少年學生自身的年齡特點給校園欺凌的發生提供了可能，校園欺凌事件所需要承擔的法律責任，必須要考慮欺凌主體的年齡問題。部分青少年因自身年齡未達到我國法律承擔責任的要求，即使對他人進行惡意欺凌并造成嚴重后果，也會免于法律的懲罰與訓誡，加重了校園欺凌低齡化走向。

(二) 網絡技術應用不當加劇校園欺凌

網絡的革新和普及給校園欺凌提供了重要技術條件。Chang等對臺灣26所高中的2 992名學生進行調查，網絡欺凌者與網絡受欺凌者的報告率分別為5.8 %、18.4 %，既是網絡欺凌又是網絡受欺凌者的報告率為11.2 %[3]。網絡技術使欺凌突破了傳統的時間和空間限制，只要連上互聯網，欺凌者便可以通過發照片、視頻等方式欺凌他人。相比傳統面對面的校園欺凌，虛擬的網絡空間使得校園欺凌更具有隱蔽性。在網絡中實施匿名欺凌，欺凌者的身份不容易被識別，其網絡失范行為也很難得到約束和懲罰，使得他們更加為所欲為。網絡信息的不良引導也是導致校園欺凌重要因素。由于青少年學生的認知力、辨別力尚未成熟，不能有效甄別網絡信息的真實性和價值性，網絡的受眾規模巨大，且無身份年齡的限制，欺凌視頻一旦放到網上，便會通過微信、微博、QQ等社交媒體在極短時間內被快速大范圍傳播，影響極其廣泛。

三、思想政治教育預防校園欺凌的對策

(一) 完善預防欺凌的教育內容

1.加強學生的生命觀教育。生命觀教育就是對學生進行生命安全和價值的教育，幫助學生正確認識生命、尊重生命，增強其珍惜生命的責任意識，不斷提升生命的價值。校園欺凌事件的背后，有欺凌者對他人生命的漠視，更有受害者對自己生命價值的輕視。加強學生的生命觀教育，就要教育學生善待生命、敬畏生命，對其進行生死觀教育、災難教育、挫折教育、感恩教育和心理健康教育，課堂上利用一些有教育價值的圖像、音頻豐富理論教育，課下利用醫院、福利院等機構開展實踐教育，以此提升學生對生命的感悟和思考，讓學生從內心尊重和敬畏生命，不輕易做出傷害他人和傷害自己的行為。

2.加強學生的道德觀教育。道德是規范人們共同生活及其行為的準則，道德觀教育是幫助學生養成高尚的道德品質的基礎。校園欺凌是社會道德淪陷的表現，青少年學生實施欺凌行為很大程度源于自身道德素質偏低。青少年學生的群體特殊性和校園欺凌事件的頻發性表明，僅靠規章制度的強制性規范遠遠不能阻礙校園欺凌行為的發生，更應該通過對學生進行道德觀教育，培養其與人為善的交往意識，使其從內心深處摒棄這種欺凌行為。預防校園欺凌，需要加強學生的社會主義道德教育，教育學生講仁愛、重道義、守誠信、尚和合，教育學生遵守道德規范和道德準則，將社會所要求的道德規范內化為學生的思想觀念，外化為學生的行為舉止。

3.加強學生的法治觀教育。對于校園欺凌事件，結合近幾年頻發化、低齡化的案例，加害者對同學肆意欺凌，旁觀者甚至加入施暴者行列，如果施暴者將欺凌過程拍攝下來并上傳至網絡，將涉嫌侵犯他人人格權，這一定程度上反映出他們法律知識缺乏，法治意識淡薄。加強學生的法治觀教育，就是要引導學生知法、守法，養成依法辦事的好習慣。這需要將抽象的法律知識具體化，將欺凌案例融入法治觀教育中，“以案說法”，增強學生的法律知識。同時，自媒體時代的到來使得信息傳輸更加方便，在對學生進行法治觀教育時，要綜合運用多媒體，從圖、音、影像等方面直觀展示，讓學生真正理解法律的內涵，從內心尊重法律，主動應用法律。要讓施暴者們銘記法律后果，校園欺凌是區別于普通嬉笑打鬧的惡性傷害事件，如果造成他人重傷或死亡的法律后果，并達到相應的刑事責任年齡的，施暴者將面臨嚴厲的刑事制裁。而對于受欺凌者來說，要讓他們知曉法律是保護弱者合法權益的，當他們遭受欺凌時要勇敢地向老師、家長或其他專業人士求助，主動拿起法律武器保護自己。

(二) 營造良好的思想政治氛圍

1.培育社會主義核心價值觀。社會主義核心價值觀是當代社會發展的核心綱領，它既是個人的小德，又是國家和社會的大德，對端正青少年學生的思想觀念，抑制不良行為的發生，培養其健康的人格品質意義重大。社會主義核心價值觀中“和諧”“友善”等內容能夠促進學生之間相互尊重、相互理解、和諧相處，能夠加強學生之間的團結合作，敦促學生養成敢于擔當的責任意識。培育社會主義核心價值觀，既要從學科核心要素方面闡述社會主義核心價值觀的內容和意義，又要將社會主義核心價值觀融入學生日常學習、人際交往、社會活動等各方面，讓學生深刻領會其精神要義，自覺將其內化于心、外化于行。全社會要大力培育和弘揚社會主義核心價值觀，大力宣傳社會主流價值思想，要讓社會主義核心價值觀成為預防校園欺凌的堅實盾牌。

2.利用好網絡信息資源。新時代背景下，預防校園欺凌，必須要發揮好網絡優勢，整合網絡資源，凈化網絡環境。互聯網重塑了人們的生活、學習方式，對創新思想政治教育的方式意義重大。預防校園欺凌，應當利用好諸如“學習強國”等平臺的資源，傳播社會主義核心價值觀，以此提升學生的思想覺悟，涵養其理想信仰。同時，可以利用微博、微信公眾號、QQ空間、抖音快手等深受學生青睞的網絡平臺創建多樣化的思政網絡專欄，有針對性地推送預防校園欺凌的信息。同時，也要利用好大數據分析，提高對網絡欺凌治理的針對性和有效性，結合實名認證和信息發布檢測等保障手段規范網絡行為。對于利用互聯網惡意攻擊他人，制造和傳播欺辱他人的謠言、圖文、視頻等的網絡用戶，應該及時對其進行限制訪問、關閉賬戶等懲處。對于平臺上涉及欺凌的有害信息，網絡運營主體必須嚴格審查過濾，對情節嚴重的網絡欺凌者，還應當聯合相關部門對其進行嚴肅處罰和教育。

(三) 加大學校預防力度

1.教師要加強引導。學校是校園欺凌發生的主要場域，也是預防校園欺凌的第一道關卡。教師是學生成長成才的引導者，是學生在校期間可以信任和依賴的人，教師對預防校園欺凌起著至關重要的作用。在日常教學中，教師應當尊重學生人格，理解其個性發展需要，多方面關心學生，而不是一味關注學生成績。對于身體有缺陷、成績較落后、性格內向且膽怯等容易被他人欺凌的學生，教師應該給予更多地關注和適當地照顧，讓他們感受到自己也是完整的個體，和其他同學一樣受老師重視和關心，而不能被他人隨意欺凌。對于性格霸道、時常挑釁他人的學生，教師要對其進行積極地引導，對其不當行為要批判教育、嚴肅處理，要將校園欺凌扼殺在搖籃中。同時，學校應當加強對教師的教育培訓，提高教師對校園欺凌的重視程度以及預防欺凌事件發生的能力，提升其辨識校園欺凌的技能。

2.學校應加強監管。學校對預防校園欺凌事件的發生具有重大監管責任，應當積極構建校園安全防控體系，為學生提供安全的成長環境。學校要加強對校園安全和校風校紀的管理，派遣專門的安保人員不定時巡視校園，特別是一些較隱蔽的角落，及時排查有可能引發校園欺凌的一些不安全因素，嚴肅處理學生違反規章制度的行為，堅決抵制學生搞小團體打架斗毆的行為。由于責任年齡的限制，我國現行的法律并不能有效預防未成年人欺凌行為。對此，學校可以借鑒西方發達國家，聯合政府制定反欺凌的相關制度規范，諸如英國的學校法庭/欺凌法庭、美國的校園警察制度、日本的《防止校園欺凌對策推進法》等。