思政教育框架內高職學生階梯性教育研究

姜 怡

(蘇州工藝美術職業技術學院, 江蘇 蘇州 215104)

高職教育是我國職業教育的有機組成部分，它肩負著推動我國社會市場經濟發展與社會主義現代化建設的使命和責任。雖然高職教育與普通高等教育是我國最為重要的教育類型，但在人才培養目的、手段及模式上卻存在明顯的差異,兩者所承擔的社會功能和價值也有所不同。但總體來講，普通高等教育培養的是學術型人才,而高等職業教育培養的是實踐型人才,高職院校的培養重點是技術應用與技能培訓,主要是培養適應我國區域經濟發展的實踐型人才。在思政教育方面，由于高職與普通高校存在培養目標、培養方向、培養方法等層面上的不同，高職院校的思政教育具有鮮明的特點。

一、高職院校思想政治教育的特點

首先是教育對象。由于高職生源主要來源于職業高中、技校、中專及普招的學生,在擴大招生政策的影響下，高職所招收的生源普遍存在生源較差和規模萎靡的問題。因此在某種程度上，高職院校在生源招收上的限制，導致高職學生的整體層次不高，學生文化素質較差，進而使高職思政教育的效果受到影響，難以在課堂教育中傳授層次較深、理論復雜的知識。其次是教育目標。高職院校的教育目標是培養適應“服務”“管理”“建設”“生產”等一線需求的應用型、實踐型人才。即要求學生擁有較高程度的專業知識，掌握較強的管理能力和操作能力。所以高職院校的教育目標擁有較為鮮明的實踐性特征，需要思政教師以學生的社會實踐、崗位實踐、專業實踐為抓手，探究學生在社會生活與職業發展中所存在的問題，革新教育內容和教學方法，提高思政教育的針對性。最后是教育模式。高職院校需要根據“技能型”“應用型”“復合型”人才培養的基本要求，制定相應的校企合作機制、人才培養方案及頂崗實習機制。從而在校企合作教學模式的支持下，提升學生的實踐能力和操作能力。而在這個過程中，需要思政教師借助協同育人機制，將思政教育工作融入到校企合作的過程中，使企業師傅、專業教師成為思政理論知識的傳授者和宣講者。雖然我國高職院校在歷史發展與人才培養的過程中，逐漸形成了“全新的”“獨特的”教育模式、教育體系及人才培養機制，使高職思政教育有別于普通高校的思政教育機制，但在職業教育的維度上，思政教育還沒有切實地融入到高職教育的不同環節中，沒有結合學生的階梯性特征和特點，提高自身的針對性與實效性。因此，高職院校思政教師要結合高職學生的階梯性，探究全新的思政教育策略和方法。

二、思政教育框架下高職學生的階梯性

(一) 大一時期，跨入大學的適應期

高職新生在進入校園后，會面臨諸多新元素、新思想及新理念的沖擊和影響。而在外部環境的影響和先入為主的思想引導下，高職新生可能會改變高中時期形成的價值觀念、思想理念和行為規范，以此為適應高職校園生活奠定基礎，做好準備。由于高中與大學在生活環境與教育環境上存在一定的差異，導致學生難以借助以往的學習經驗和生活經驗應對新環境的挑戰，從而出現不同程度的思想問題和心理問題。譬如高中主要以封閉式教育為主，學生活動范圍小，學習通常由任課教師安排。而大學則以開放式的生活環境為主，學生難以通過教師的引導，來規劃自己的學習和生活。而這便導致高職新生容易受周圍學習環境、文化氛圍的影響，形成不良的學習觀和生活觀(“逃課”“翹課”“作弊”等)。然而在大一時期，高職思政教師并沒有從教學氛圍、文化環境等角度出發，引導學生、教育學生，而是關注相關理論知識的傳授和講解，致使“學生生活”與“思政教育”相互脫節，難以發揮高職思政教育在學生成長和培養中的教化功能。

(二) 大二時期，邁向成熟的過渡期

高職學生在適應和熟悉大學生活和校園環境后，開始從關注外部環境轉向探索內心發展。在該時期，高職學生的情緒和心理相對穩定，但在價值觀、世界觀及人生觀的層面上還不夠穩定。在專業實踐與社會探索的過程中，雖然沒有大三階段的焦慮和迷惘，能夠更專注自身的素養、學養及能力的提升。然而由于高職學生個體之間的差異性，導致高職學生的綜合素質、專業素養存在參差不齊的問題，分化現象也比較嚴重。部分學生能夠以專業學習為主，注重自身的能力提升和素質培養。而部分學生則繼續逃課、翹課、遲到，忽視專業教育在自身專業成長和職業發展中的作用，并“鄙視”專注于專業學習的學生群體。究其原因在于高職學生逐漸形成了屬于自己的價值理念和觀念。譬如“學習無用論”“人脈至上”“能力為主”等。這種思想問題和價值取向問題，嚴重地影響到高職院校開展各項教學活動的質量和效率，不利于學生的健康成長。而在思政教育層面，高職思政教師的教育深度雖然得到有效的延伸，然而在教育針對性和有效性上問題，并沒有得到切實的解決，嚴重忽視了學生所形成的價值理念和思想觀念，導致高職學生難以形成正確的價值觀和人生觀。

(三) 大三時期，畢業實踐的決定期

大三階段是高職學生邁入社會的決定期，是其思想理念、道德觀念及政治素養培養的關鍵期。由于高職學生在大三階段會通過社會實踐、實訓教學等方式接觸社會，導致社會獨有的意識形態和思想理念在潛移默化中影響學生、沖擊學生，使學生不得不調整原有的、自有的思想理念，形成“能夠適應企業發展需求”的思想觀念。譬如團隊合作理念、價值創造理念等。這種價值理念解構與重構的過程與學生參與社會實踐的程度有關，即參與程度越深，學生理念重構的強度越強，自身思想的轉變幅度也便越大。在該時期，學生面臨著嚴峻的就業形式和壓力，需要重新審視自我，反思自我，通過價值定位的方式，確定職業發展的方向。如果學生在職業規劃、自我反思及自我審視中存在思想和道德層面上的問題，將導致學生難以正確地處理當前的就業問題，無法深化對職業崗位的認識，進而出現就業難、擇業難、慢就業等問題。在該階段，高職思政教師所闡述的理論知識也逐漸“復雜起來”“深刻起來”，能夠從社會主義現代化建設的層面，指引學生的發展方向。但由于大三時期的思政教育與學生的就業實踐缺乏聯系，導致思政教育的針對性和有效性受到制約，難以切實地幫助學生解決就業過程中所存在的思想問題和道德問題，致使學生忽視或中斷對思政教育理論知識的汲取和應用。

三、思政教育框架內高職學生階梯性教育策略

(一) 構建協同育人格局，營造良好教育氛圍

結合高職學生的階段性特征，能夠發現高職新生在探索校園生活的過程中，容易受到周圍環境和觀念的影響，進而形成錯誤的學習觀和生活觀。然而由于高職思政教育工作通常局限在思政理論課上，難以影響學生的生活環境和學習環境，致使思政教育的實效性和有效性遭受沖擊。而要想營造良好的教育環境，幫助學生樹立正確的生活觀和職業觀，就需要思政教師以課程思政為抓手，提高對學風、教風、班風、校風及校園文化的重視程度，以協同育人機制為媒介，發揮輔導員、班主任、專業教師、行政人員、校級領導在思政教育中的功能和作用。首先，思政教師、班主任、輔導員及校級領導應通過班風建設的形式，明確高職新生所處的學習環境、教學環境及生活環境中所存在的不良導向。通過組織和開展文化活動的方式，糾正高職校園中的不良風氣。其次，注重對寢室文化的建設。寢室是影響學生樹立正確價值觀、人生觀及世界觀的關鍵要素，是影響高職思政教育質量的重要載體。思政教師需要在輔導員和班主任的配合下，引導寢室長形成正確的思想理念和道德品質，通過寢室長的管理功能，深化馬克思主義思想對高職新生的影響。最后，調整思政教育內容，將文化環境、教育氛圍的構建內容融入到思政理論課的教學過程中，著重于高職新生的價值引領和思想引導，使其樹立正確的價值觀體系，進而在環境營造的基礎上，切實提升學生的政治素養。

(二) 構建同伴幫扶機制，提高思政教育的針對性

針對大二時期高職學生在“自身”價值理念和道德觀念形成中所存在的思想問題，高職思政教學需要通過構建同伴幫扶機制的方式，增強思政課堂教學的針對性與有效性。同伴幫扶主要指教師通過能力、思想、知識、素質評定的方式，篩選出責任心強、專業理論扎實的高年級學生，通過專業指導、知識闡釋、生活幫扶等方式，推動低年級學生成長成才的機制。在同伴幫扶機制的支持下，思政教師能夠及時了解不同學生的思想動態及所其形成的價值理念和道德觀念，可以通過調整思政教育內容、方式的形式，提高思政教育的針對性和有效性。然而在機制落實的過程中，思政教師需要做到以下幾點：首先，構建教師與學長的溝通機制，引導學長將學生的價值取向、思想觀念及道德品質反饋到相應的網絡平臺中，并根據學生所存在的思想問題、道德問題及價值取向問題，對思政教育內容、方法、模式進行相應的調整。其次，構建網絡思政教育平臺，通過同伴幫扶機制，能夠幫助學生實現共同發展、促進學習、資源共享、優勢互補等目標，使思政教師更好地改進和創新思政教育內容。然而在“個性問題”(區別于共性問題)上，思政需要通過構建網絡思政平臺的方式，將存在相同思想問題的學生組織起來，通過針對性的教育活動，糾正學生錯誤的價值取向。譬如針對能力為主、人脈為主的問題，思政教師可通過“情境模擬”和“案例枚舉”的方式，破解高職學生所存在的思想誤區。此外，高職思政教師，還應結合學生形成錯誤的思想觀念與價值取向的原因，明確思政教育的側重點，使高職思政教育在體現職業特點的基礎上，更契合學生的生活實際。

(三) 構建校企合作機制，增強思政教育的實效性

結合大三時期高職學生容易受企業文化、企業理念及社會多元思想影響的特征，高職思政教師需要在延伸思政教育的廣度和深度的前提下，加強思政教育與企業生產的內在聯系，關注企業引領對學生樹立正確價值體系的作用。首先，高職院校在構建針對校企合作的教學方案或人才培養方案的過程中，應將思政教育工作融入到企業的跟崗實習、學生培養及學生管理的全過程中，通過發揮企業在思想引領中的作用，切實解決學生所存在的思想問題。然而在具體實踐階段，高職院校需要通過加強對企業師傅或企業管理者的培訓，使其擁有較高的政治素養和道德品質，從而在“立德樹人”理念的影響下，更好地引導學生思想，提高學生的綜合素質。其次，構建科學的評價機制。高職思政教師應在加強與企業師傅、管理者或負責人溝通合作質量的前提下，構建出與之相對應的評價機制，通過自我評價、學生評價、企業評價、教師評價相結合的方式，明確學生思想理念、道德素養及政治修養的整體狀況。從而通過協同合作的方式，提高企業在思政教育層面上的價值。但需要注意的是，思政教師要積極參與到學生實習、實踐的過程中，使其從學生的崗位實際、發展實際的角度出發，深化學生對馬克思主義理論的認識和理解。

四、結語

高職思政教育在時代發展與實踐探索的過程中，逐漸形成了符合自身發展特征的教育體系、教學模式及教學方法。然而在人才培養與學生發展的層面上，高職思政教育還不夠深入，不夠徹底，難以幫助學生樹立正確的價值觀、世界觀和人生觀。而結合高職學生的階梯性特征，制定相應的思政教育策略，可以切實地提升高職思政教育的實效性和針對性，使思政教育融入到學生的學習生活與社會實踐的不同環節中，更好地推動學生的健康成長和全面發展。