高職院校思想政治理論課實踐教學改革探索

張改萍

(廣州華夏職業學院， 廣州 510935)

立德樹人是我國社會主義建設的根本任務，思想道德教育直接關系到我國社會主義建設接班人的綜合素養，對此，負責為社會輸送技能型人才的高職院校，正在對思想政治教學進行不斷的創新改革。面對傳統思政理論課教學中存在的教學形式單一、學生學習興趣不高、教學實效不明顯等問題，高職院校正在努力提高思政理論課實踐教學的教學地位，對傳統教學模式進行各種創新，希望通過實踐活動全面提升學生的思想道德水平和政治覺悟[1]。

一、高職院校思想政治理論課實踐教學的概述

隨著高職擴招政策的實施，高職院校承擔了我國眾多行業人才的培養任務，保障了我國經濟的穩定發展。為保障高職院校人才培養計劃的順利實施，思想政治教育發揮著重要作用，其理論課實踐教學時在傳統思政理論教學基礎上，通過各種實踐活動充分調動學生對思政學習的興趣，從而提高學生的思政覺悟和綜合素質。從高職院校思想政治理論課實踐教學的內容來看，主要包括以下5個方面的教育。

(一) 思想道德教育

思想道德教育是開展一切教育活動的基礎，對于高職學生而言，正處于人生觀、價值觀、世界觀形成的重要階段，因此高職思政課對學生的教育之一，即是對學生的思想道德教育，引導學生明辨是非善惡，培養學生良好的社會公德和職業道德，幫助學生確定崇高遠大的人生目標，并為之努力奮斗。

(二) 政治教育

在信息開放的互聯網時代，當代青年學生容易受到西方意識形態的影響，高職思想政治理論課將從毛澤東思想、馬克思主義、具有中國特色的社會主義著手，讓學生對我國國情有更加充分深入的認知，從而堅定正確的政治立場跟黨走，為實現中國夢添磚加瓦。

(三) 法制教育

我國是一個法治社會，知法、懂法、守法是我國公民的基本行為準則，高職思政教育中的法制教育，能幫助高職學生全面了解自身的義務與權利，促進我國法治社會建設的有序進行。

(四) 責任意識教育

承擔責任是一個人開始走向成熟的標志，對高職學生的責任感教育包括家庭責任和社會責任，只有肩負責任才能激勵自己更加努力學習，將來認真工作。

(五) 創新精神教育

隨著我國社會不斷進步，創新精神成為了新時代人才的核心素養，因此，在我國高職院校的思政理論實踐教學中，注重培養學生的創新精神與能力，是培養高素質高職人才的需要。

二、高職院校思想政治理論課開展實踐教學的意義

(一) 有利于教學改革的推進

我國各階段教學受應試教育的長期影響較大，高職思想政治理論知識相對枯燥，教師大多采取的是傳統教學方式，側重考試要點的講解，學生也只是對知識進行淺層的背誦應付考試，導致整個思政教學質量不高。實踐教學正是對傳統教學模式的一種改革創新，通過實踐活動豐富了單一的理論教學，讓學生在更具趣味性的教學中，獲得了真正的思想政治方面的提升，推進了教學改革的進程[2]。

(二) 有利于綜合能力的提升

未來社會對人才的衡量標準不再是單一的理論知識和專業技能，最具核心競爭力的是全方位的綜合能力，而我國高職學生普遍欠缺解決實際問題能力和創新能力，通過思想政治理論課實踐教學，則能在具體的實踐活動中，更好地鍛煉高職學生的分析思考能力，有效提升自身綜合能力。

(三) 有利于挫折教育的開展

當前，生活節奏越來越快，整個社會的生存工作壓力越來越大，這些外界環境將影響到高職學生不夠成熟的心理。思想政治理論課的實踐教學，能引導學生勇敢理性面對失敗挫折，構建積極樂觀的心態，提高自身的抗挫能力。

三、高職院校思想政治理論課實踐教學存在的問題

(一) 實踐教學的認知有誤

我國大部分高職院校目前對思想政治理論課實踐教學的認知還不夠，院校擬定的教學計劃在實際操作過程中并不能完全執行到位，教師對實踐教學的理解也比較片面，只是把它當做思想政治理論課的延伸與拓展，在具體教學實施上也只是采取小組討論和視頻播放之類簡單的形式，這對學生的積極性提高并不明顯，影響到了實踐教學的教學實效。

(二) 實踐教學的形式單一

思想政治理論課的實踐教學內容設計比較簡單，并未充分結合各學校實際情況和各專業特點來制定切實可行的方案，并且在實踐教學的形式上相對單一，一般分為校內和校外實踐教學兩部分。校內實踐教學多為課堂小組討論和觀看相關視頻活動，校外實踐教學多為當地博物館和紅色教育基地的參觀和寫觀后感，這些教學形式仍流于表面，并未進行深度的滲透，學生對思政課程的學習也比較敷衍[3]。

(三) 實踐教學的課時不足

想要全面落實實踐教學，其中課時上的緊促是當前面臨的突出問題。首先，思想政治理論課的教學任務本就比較繁重，而實踐教學通常要在校外開展，比較耗費時長，如何協調教學課時的安排還存在一定的難度；其次，學生除了思政課實踐活動之外，還有其他學科的學習任務以及校團委安排的各種社會實踐活動，能夠參與的時間非常有限，這在很大程度上阻礙了思政理論課實踐教學的全面實施。

(四) 實踐教學的硬件欠缺

實踐基地是實踐教學開展的必要保障，但是受經費限制，部分高職院校在實踐基地的建設投入力度不大，并不能為學生提供充足的實踐保障。即便在教學改革的推動下，各高職院校與當地社區和企事業單位開展了百校聯百鎮的活動，但這些能夠提供給學生參與實踐活動的基地教學點，能夠預留出來的實踐教學資源并不能完全滿足教學需求。

(五) 實踐教學的評價缺位

教學評價是對教學活動的有效督促和總結，而在高職院校現有的評價體系中，缺少專門針對思政理論課實踐教學的評估考核，無論是從科學合理性還是從可操作性都不夠，正是因為缺乏具體的量化指標和明確的考核標準，所以當前高職院校對學生實踐活動和教師實踐教學的評價，只是單純參考學生參與實踐活動的總結報告和實踐單位的意見評語，基于這種情況給出的評價并不夠全面客觀。

四、高職院校思想政治理論課實踐教學改革策略

(一) 積極營造良好的實踐教學環境

整個教學環境和氛圍的營造對實踐教學的開展有著積極的推動作用，雖然我國高職院校的思想政治理論課實踐教學活動的參與者主要是教師和學生，但是想要營造良好的氛圍，需要取得社會各方力量的支持，構建一個以學校為中心，政府和社會全力支持的共同體[4]。從政府層面看，需要出臺相應的法律法規，鼓勵社會力量大力支持高職院校的思政實踐活動，同時高職院校也應積極宣傳實踐教學活動的社會價值，主動尋求與當地企事業單位的合作，在全社會營造出良好的實踐氛圍。

(二) 全面創新豐富的實踐教學模式

高職思政理論課實踐教學改革離不開對教學模式的創新，可以根據高職思政教學的幾大內容來制定相應的實踐教學方案，充分結合院校自身實際情況和專業特點，為學生創設相應的職業化教學情境，在具體的專業實踐教學中踐行各種思政教育。比如服裝相關專業，教師可以圍繞服裝生產銷售展開案例分析討論，鍛煉學生的溝通交流能力，培養職業道德素養。另外，高職院?？梢越柚q論賽、知識競賽、演講大會等多種活動形式，對學生進行思政理論知識的傳授，讓學生在一種輕松和諧的氛圍中完成思政理論知識的積累。同時，教師在進行實踐教學過程中，還應充分利用互聯網平臺和計算機信息技術，提高思政教學的趣味性與即時性，加強理論教學與實踐教學的有機結合。

(三) 努力開拓多方的實踐教學資源

思政實踐教學基地和資源的開拓是高職院校需要持續推進的工作，高職院校應結合思政課程的需要、專業特點和當地實際情況進行資源整合，在實踐基地的選擇上不僅僅局限于企事業單位，還可以拓展到一些紅色農村地區，帶領學生深入學習開展各項實踐活動。與此同時，各高職院校應為思政理論課實踐教學活動開展提供充足的專項經費，確保教學活動能有序推進。

(四) 加快完善規范的實踐教學評價

高職思政理論課實踐教學改革包括對師生教與學的評價改革，實踐教學不同于傳統的課堂理論教學，所以其評價考核方式也不能參照傳統的書面考核，而應該是一個過程性評價和終結性評價相結合的立體評價體系，包括對學生課堂互動表現、社會時間參與、思政課程論文等全方位的綜合考核，避免了以一張考試試卷或者一份實踐報告來評價學生學習成績的片面性[5]。在評價考核方式上，除了傳統的教師評價，還可以增添學生自評、互評、小組評價、實踐單位評價等多方結合，能從不同角度認清自身的優缺點，激勵自身思想政治的成長，確保對學生在整個思政理論實踐學習評價的客觀全面，也有助于教師及時發現實踐教學的不足之處，促進高職思政理論課教學的不斷創新改革。

五、結語

實踐教學是提高高職院校思想政治理論課教學實效的有效路徑，也符合新課改和素質教育的發展方向，但受長期的應試教育和傳統教學模式的影響，在開展思政理論課實踐教學過程中，各高職院校還面臨諸如認知不夠、課時不足、基地較少、經費緊張等實際問題。鑒于此，各高職院校應充分認識到實踐教學對思政理論課的促進作用，以及思想政治教育對人才培養的重要意義，積極爭取當地政府及社會力量的支持，努力營造一個良好的思政教育氛圍，對傳統單一的教學模式進行深入創新改革，積極拓展校外實踐教學基地，為學生創造更多的社會實踐學習機會，并加快構建科學合理的實踐教學評價考核機制，從而全面推進高職思政理論課實踐教學的改革。