高職院校線上教學方法的探索與實施
——以智慧樹平臺教學為例

馬 麗

(大興安嶺職業學院 醫學技術系，黑龍江 加格達奇 165000)

2020年初，受新型冠狀病毒肺炎的影響，正常線下授課無法實現，為最大程度保證教學效果，在寒假期間開始落實線上教學的相關培訓。選擇什么平臺？具體哪種方式實施？效果評價如何？這些都是要充分考慮的問題。通過對釘釘、騰訊會議、雨課堂、ZOOM、智慧樹等不同平臺進行實踐，最終我院依據課程特點選擇使用智慧樹平臺進行線上授課，其他平臺可以用來輔助，使授課模式多樣化。

疫情前，智慧樹平臺是我院學生的選修課平臺，學生比較熟悉使用方法，疫情期間作為線上授課平臺，提供了較流暢的直播效果，用PPT演示并配合彈幕答疑功能，還能進行雙向語音交流，學習任務布置、學習資源分享等可滿足正常授課需求。該平臺還有簽到、隨機點名、搶答、投票、作業考試、頭腦風暴等功能，可以在課后生成課堂報告，便于教師查看和統計。要在分班和導入學生名單等基礎任務完成后按照以下順序來進行教學。

1 課前充分準備，精心謀劃

教師充分備課是基礎，要先上傳教學資源和教材，因為大多數學生手里沒有紙質教材，有條件的可以下載電子教材，或者教師將教材拍成照片上傳。教師要依據明確的教學目標為學生提供優質線上教學資源，而不單是資源的簡單堆積羅列，資源太多反倒不利于學生預習。教師需在平臺事先布置本節課學習任務，讓學生提前查閱資料，并通過后臺大數據查看學生預習情況，即使遠距離、零接觸也可及時督促每位學生。

準備第一次課沒有既往經驗，需要不斷試驗、摸索。為了選擇合適的教學方式，一部分教學內容通過錄播進行授課，將錄制好的視頻上傳后與學生在課上共同觀看、學習。但錄播比較耗費時間和精力，要求在課程內容精簡的基礎上突出重點，還要保證語言的流暢性，需數次重復錄制才能達到效果。另一部分教學內容采用直播的方式進行授課，直播能夠實時和學生進行互動并答疑，第一時間解決學生的問題，提高學生的學習熱情和參與度。錄播側重對知識的講解，直播偏向和學生的互動。比對效果，接下來主要采用直播，有精力和時間可以錄制一些知識點，以供學生課前預習、課后鞏固之用。此外，班級微信群作為輔助教學平臺，以防主平臺出現突發狀況，有備無患，確保線上授課順利實施。

2 課上保證教學方法的多元化，充分發揮學生的主體作用

線上教學設計是提升教學質量的關鍵，教師要根據學生特點、課程性質來設計和規劃。線上教學有別于線下教學，由面對面到屏對屏，教師很難掌握學生的聽課狀態，而且在家上課，學生的自主學習和自律能力都值得考量。教師要提高學生的主觀能動性，正確對待線上授課，在課上要重塑規范，增強儀式感，重視課堂氛圍，隨時和學生互動[1]。講授前，教師要與學生相互問好，下課要互相再見道別，當看到學生整齊的問候彈幕，教師可用語音回復學生，這也是另一種形式的思政人文教育。學生要盡量穿戴整齊的坐在書桌前，如同正常課堂一樣，有問題可以彈幕反饋，也可以舉手語音上麥，讓師生時時感知到彼此的存在。

教法方法的設計上要靈活多樣，不能直接依靠網上現成的教學視頻讓學生下載觀看[2]，相關知識要進行有針對性地選取和講解。智慧樹平臺主要是通過PPT演示講解知識點，要想生動體現課堂內容，就要使PPT的設計更加新穎，激發學生學習興趣，便于學生記憶，而不是把教材搬到屏幕上，這樣學生容易產生視覺疲勞。但也不能為了視覺刺激而選取無關資源，視頻或圖片要能充分反映出本節課知識點，圖文并茂。還可選取經典案例，利用頭腦風暴、辯論等形式來吸引學生注意力，發揮學生的主體作用。

對于知識點的把控需遵循必需、夠用原則，精簡教學內容，增加互動環節，如提問、搶答、投票等，把重心轉移給學生。線上教學模式側重于充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，教師更注重在教學過程中對學生的啟發、互動和探索，學生則能夠加強自身的學習主動性，會主動與教師和同學交流探討并對自己的學習狀況進行反思[3]。

教師應避免滿堂課獨白式的知識灌輸，在教學語言溝通設計上要有對話感[4]，拋出容易引起學生共鳴且感興趣的問題，引發學生思考，愿意和教師互動。教師也要鼓勵學生積極參與互動，在問題設計上把控好知識的難易程度，成績好的學生思考后可以正確回答，成績中等的學生花些時間精力也可以掌握，基礎偏差的學生在彼此討論和教師的輔助下最終也能掌握知識。問題設計過于簡單不利于知識掌握，太難的知識容易降低學生參與度。在互動過程中，學生和教師對教學過程和內容都有了新的認識，發現不足并改進。

課上彈幕答疑功能要一直開啟，有問題及時解決，但不能直接告訴學生答案，要啟發學生自己思考或利用智慧樹平臺的頭腦風暴功能，讓學生從不同的角度提出想法，開闊思路，集思廣益，體現出班級團隊的合作智慧，充分調動學生的積極性，把課堂適度且合理的交給學生。

3 課后及時進行多方評價和反饋，提高教學質量

教師要針對每門課程建立督導班級，院領導、系主任及院系督導成員要隨機深入課堂進行檢查，學生要定期填寫調查問卷，形成督導→教師←學生的多渠道評價體系。課后，教師要通過平臺已建立的題庫發布作業，檢測學生的學習效果，并于每節課后讓班長收集課堂反饋信息，以便教師精細化輔導學生或是進一步改進教學方法。

教師可在課后通過平臺生成的課堂報告來查看簽到、投票、提問等情況，動態掌握學生的學習效果，督促學生投入課堂。簽到數等不是目的，而是通過統計反饋有針對性地督促學生，以學生的學習為主，關注學生的反應，對學生進行積極輔導，這是線上教學的關鍵，使學生和教師之間有機會互動，教師得到的反饋越多就越能提高學習成效[5]。多途徑評價和反饋能總結經驗，保證高質量教學。