對高職教師教學(xué)能力評價(jià)體系的反思及重構(gòu)

張 巍

(黑龍江職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150000)

1 高職教師教學(xué)能力評價(jià)體系

1.1 具有獎懲性和發(fā)展性的評價(jià)目標(biāo)

獎懲性主要是指教師的獎勵(lì)和懲罰，其中包含了職稱評定、待遇調(diào)整，或是獎金、罰款，都與教師的切身利益相關(guān)。發(fā)展性主要是指教師的個(gè)人發(fā)展，對教學(xué)中的不足之處進(jìn)行改進(jìn)，對優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)揮，制定個(gè)人的成長規(guī)劃，提高教師的綜合素質(zhì)。整個(gè)評價(jià)過程中，教師的處境比較被動，評價(jià)主體對教師能力評價(jià)影響非常大。發(fā)展性對教師未來的工作進(jìn)行指導(dǎo)，在評價(jià)時(shí)更加關(guān)注教師的教學(xué)表現(xiàn)，為教師以后的工作做出規(guī)劃性的指導(dǎo)。但是現(xiàn)階段，高職學(xué)校在教學(xué)評價(jià)中更偏向于獎懲性的評價(jià)，將評價(jià)作為教師晉升和評職稱的重要參考，使得教師的壓力非常大，甚至不愿配合教學(xué)評價(jià)工作。高職學(xué)校在未來的評價(jià)工作中，要將發(fā)展性與獎懲性評價(jià)相結(jié)合，使教學(xué)評價(jià)更加科學(xué)合理，高職學(xué)校要對教學(xué)評價(jià)進(jìn)行反思，促進(jìn)教學(xué)評價(jià)體系的重構(gòu)。

1.2 以學(xué)生發(fā)展作為評價(jià)目標(biāo)的原則

教學(xué)評價(jià)是高職學(xué)校管理工作中的一部分，是整個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的另一種體現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)評價(jià)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力面前主要以學(xué)業(yè)為重，對教學(xué)評價(jià)沒有過多的關(guān)注，只是為了評價(jià)而評價(jià)，教師對教學(xué)評價(jià)有一定的抵觸情緒，將教學(xué)任務(wù)的完成作為工作的重點(diǎn)，教學(xué)評價(jià)的有效實(shí)施障礙重重。高職學(xué)校以培養(yǎng)實(shí)用性人才為原則，教師評價(jià)是教學(xué)管理中的一個(gè)環(huán)節(jié)，所以要改變以往對教學(xué)評價(jià)的態(tài)度，將培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力作為教學(xué)評價(jià)目標(biāo)之一。在教學(xué)評價(jià)中挖掘?qū)W生潛在能力，激發(fā)學(xué)生對教學(xué)評價(jià)的興趣，積極參與教學(xué)評價(jià)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)校教育的目的。

1.3 以教師發(fā)展作為評價(jià)目標(biāo)的原則

獎懲性的教學(xué)評價(jià)更加側(cè)重于教師的監(jiān)督管理，但忽視了教師未來的成長，缺少對教師未來成長的規(guī)劃，不利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。教學(xué)評價(jià)應(yīng)注重教師今后的職業(yè)發(fā)展，提升教師綜合素質(zhì)，為教師的教學(xué)活動做好服務(wù)。教學(xué)批評的目的不是為了評價(jià)教師的好壞，而是為了通過教學(xué)評價(jià)提升教師的教學(xué)能力，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。所以教學(xué)評價(jià)要將教師的成長作為目標(biāo)，督促教師的進(jìn)步，改變教師被動的局面，將教師本人納入到評價(jià)主體中，進(jìn)行公平、公正、公開的民主評價(jià)，將發(fā)展性評價(jià)與獎懲性評價(jià)相結(jié)合，減輕教師的評價(jià)壓力，使教師積極參與教學(xué)評價(jià)，與學(xué)生一起進(jìn)行和諧的教學(xué)活動。

2 教學(xué)評價(jià)體系中的評價(jià)主體重構(gòu)

一個(gè)完整的評價(jià)體系，必須構(gòu)建一個(gè)完善的評價(jià)主體。在過去的教學(xué)評價(jià)中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為評價(jià)的主體，受到專業(yè)的限制，教學(xué)評價(jià)結(jié)果不夠客觀，使得教師產(chǎn)生抵觸情緒。學(xué)校管理者日常工作較多，沒有足夠的時(shí)間和精力去全面調(diào)查分析一個(gè)教師的教學(xué)能力，教學(xué)評價(jià)結(jié)果較為片面，所以要進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的反思，重構(gòu)一個(gè)全新的教學(xué)評價(jià)主體，讓更多的人參與教學(xué)評價(jià)。評價(jià)方式也要多元化，將教學(xué)評價(jià)的各項(xiàng)要素與教學(xué)活動相結(jié)合，構(gòu)建一個(gè)開放式的評價(jià)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生和教師參與的興趣，促進(jìn)學(xué)生與教師的和諧相處。對教學(xué)評價(jià)主體進(jìn)行劃分，包括教師的自我評價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)、專業(yè)評價(jià)(由學(xué)校組織同專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師組成專業(yè)評價(jià)小組)、同行評價(jià)以及學(xué)生評價(jià)等。由五大類的教學(xué)評價(jià)小組按照不同的視角，對教師的教學(xué)能力進(jìn)行科學(xué)、客觀、全面的評價(jià)，使評價(jià)結(jié)果更加準(zhǔn)確。對這五類評價(jià)進(jìn)行合理的權(quán)重設(shè)置，確保評價(jià)結(jié)果的真實(shí)性，運(yùn)用利益相關(guān)理論進(jìn)行分配，具體分配詳見表1。

表1 評價(jià)權(quán)重表Tab.1 Evaluation weight

3 高職教師教學(xué)能力評價(jià)的內(nèi)容重構(gòu)

3.1 評價(jià)內(nèi)容立足高職學(xué)校的實(shí)際

高職學(xué)校有著自身的辦學(xué)特色和教學(xué)特點(diǎn)，在教學(xué)能力評價(jià)內(nèi)容上要根據(jù)自身的實(shí)際狀況進(jìn)行設(shè)計(jì)，將理論與實(shí)踐教學(xué)能力相結(jié)合，體現(xiàn)高職學(xué)校的教學(xué)特色。在教師科研能力評價(jià)上，要注重教學(xué)模式、人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、實(shí)踐基地的建設(shè)，指導(dǎo)教師開展教學(xué)活動，支持教師的科學(xué)研究。在構(gòu)建教學(xué)評價(jià)內(nèi)容時(shí)，要合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動及教學(xué)內(nèi)容，要具有實(shí)用性、實(shí)踐性，以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。

3.2 科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)內(nèi)容

教學(xué)評價(jià)內(nèi)容要以學(xué)生的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，圍繞教學(xué)活動展開，教師的教學(xué)能力包含多個(gè)方面，如教學(xué)操作、監(jiān)控、內(nèi)容設(shè)計(jì)、科研能力、教學(xué)方法等，都是教師職業(yè)素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，要將教師的職業(yè)技能進(jìn)行細(xì)致的劃分，豐富教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)評價(jià)體系的公正和客觀。

3.3 堅(jiān)持差異化的教學(xué)評價(jià)內(nèi)容

教師教學(xué)的專業(yè)不同，教學(xué)評價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)也要有所差異。高職教師分為理論教師和實(shí)踐教師，對于理論教師的教學(xué)評價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)，要將教研教改作為評價(jià)內(nèi)容的主體，著重考核學(xué)生的理論學(xué)習(xí)效果、理論的運(yùn)用等。實(shí)踐教師則應(yīng)重視專業(yè)實(shí)踐操作能力和實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的考核。考核內(nèi)容設(shè)計(jì)要充分考慮教師的教齡、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格、教育背景等，每個(gè)教師都是不同的個(gè)體，要靈活設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容，對教師個(gè)體間的差異要進(jìn)行綜合的考慮。

3.4 準(zhǔn)確運(yùn)用評價(jià)方法

教師能力評價(jià)需要對教師進(jìn)行全面的考核和評價(jià)，應(yīng)注重過程的評價(jià)，而不是對成績和結(jié)果的評價(jià)，教學(xué)活動是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，所以要對教師工作中的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的評價(jià)，使用定量、定性的分析方法，對教師教學(xué)能力進(jìn)行科學(xué)的分析。教師自我評價(jià)要以教學(xué)日志和工作總結(jié)的方式進(jìn)行。學(xué)生評價(jià)使用調(diào)查問卷的方式，或者是組織學(xué)生進(jìn)行開會討論。其他評價(jià)主體使用旁聽教學(xué)活動、評課以及實(shí)際操作等方式。

4 結(jié)語

為了保證高職教師教學(xué)能力評價(jià)的公正和客觀，在評價(jià)體系構(gòu)建時(shí)，要廣泛采集各方意見，與教師、學(xué)生以及參與評價(jià)人員進(jìn)行協(xié)調(diào)和溝通，認(rèn)真聽取各方建議，確保教學(xué)能力評價(jià)體系的實(shí)用性，可以指正教師教學(xué)中的不足，為教師以后的成長提供指導(dǎo)性的建議，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力評價(jià)體系發(fā)展性的作用。