電工實訓課程教學改革探究

王 瑛

(北部灣大學，廣西 欽州 535011)

電工實訓課程主要鍛煉學生的動手能力，將理論與實踐相結合，使學生掌握電工基本知識，熟練使用儀器儀表，獨立完成基本的電路連接，能夠解決常見的電路故障問題，自主進行小型電路設計，發掘學生的自主創新才能。

1 教學中存在的問題

課時量與教學內容不匹配。電工實訓課程一般為32課時或是16課時，有限的課時安排無法達到最佳的實訓效果，導致很多內容需要壓縮。學生學習內容的縮減，最終導致學生實踐時間減少。

教學內容沒有針對不同專業、不同知識層面的學生進行調整。一般教學內容只是按照課時設計，沒有考慮不同專業、不同的知識背景，這就使得不同學生基本是相同的一套教學方法，降低了學生的學習興趣。

教學設計不合理。電工實訓中，每個班級的教學順序大致相同，沒有考慮學生知識背景的差異，很多學生無法完全掌握所學知識。

學生積極性不高。上實訓課時，一般是教師進行實驗演示，學生依照方法進行實驗操作，記錄相關數據。學生沒有時間進行思考，只是循規蹈矩做實驗，最終只是完成了實驗報告，未能達到加強學生動手能力的目標，學生興趣不大。

2 改革探索

2.1 合理調整知識布局

目前，工程訓練電工實訓室主要有電機檢測實訓室、電力拖動實訓室和電工工藝實訓室。電機檢測實訓室可以進行繼電器、接觸器、交流接觸器等的安裝。電力拖動實訓室可以進行電路分析、電工基礎、電工學、電機控制和繼電器控制等內容教學。電工工藝實訓室可以進行三相異步電動機控制線路、照明裝置等的安裝接線。電力拖動實訓室主要進行驗證性試驗，而電機檢測實訓室和電工工藝實訓室則主要進行實驗的布線安裝。根據不同的學習要求，需要進行不同的實訓安排。

為了滿足不同層面學生的需求，應對實訓內容進行細化。應對工科和非工科的實訓內容和要求進行合理安排和區分，如表1所示。

表1 知識布局表Tab.1 Knowledge distribution

對于工科學生，安排深度較大的學習內容，如日光燈實驗，工科學生在電機檢測實訓室中直接在面板上布線安裝，而非工科的學生則在電力拖動實訓室的THETDD-1裝置上完成插拔式電路圖連接，并根據要求測出有關電壓值。

工科學生主要鍛煉他們的布線、安裝等能力，根據所學知識完成實驗內容，不僅是腦力也是體力活動，如有些同學的布局歪扭，有些同學則整齊豎直。在耗時方面也存在很大區別，有些同學在電動機正反轉四節課中才能完成布線，而部分同學在完成安裝的基礎上還能完成數據測量。非工科學生的實訓難度遠遠小于工科學生，主要考慮到有些學生對于電的基礎知識掌握得少，學習內容要由淺入深，循序漸進，對電類知識從模糊到清楚，從不知所措到熟練使用萬用表，再到會測日光燈電路任意兩端電壓。

應根據學生的知識背景進行合理安排，對于工科學生，電工實訓要考慮結合專業背景，進行相應的強化。機械類專業學生要重點練習三相異步電動機控制系統，引入車床控制電路，結合專業知識，加強專業能力。電類專業學生在電工實訓教學過程中可以適當引入設計類訓練，對其進行創新能力的培養。非工科學生則主要使其了解電工基礎知識，掌握基本的電工知識。應充分根據學生的不同知識背景，對電工實訓進行合理安排，使學生充分掌握知識。

2.2 轉變教學模式

學生錄制視頻。學生根據實驗要求進行實訓課程已經不能滿足教學需求，以往的教學方式只是機械式完成實驗，缺乏主觀能動性，無法達成學生個人的想法和需求。為了激發學生的主觀能動性，提高動手能力，提出任務驅動型教學模式，即每個小組安排任務，每個人安排任務，讓學生成為實驗的主導者，公平公正地評價學生的完成情況。實驗安排為每個班上實訓課前提前分組，每組2～3人。每組任務是必須錄制實驗視頻，每個同學必須錄制一個自己完成的視頻。錄制視頻前，做好所有實驗儀器儀表、材料等準備。實驗前裝置斷電，反復進行實驗，直到熟練掌握后由教師上電，個別掌握良好的同學可以在教師監督下上電。錄制時要觀察好角度，錄制質量好的視頻。學生根據拍到的視頻調整錄制效果和方向，根據呈現出來的效果驅動學生反復實驗，最后呈現一個效果較佳的作品，增強實驗的主觀能動性。錄制的視頻統一發郵箱，教師根據提交的視頻觀察學生安排實驗的步驟、實驗的布線和儀器儀表的使用等，并進行打分，作為實驗作品成績。

充分利用網絡教學平臺。充分利用北部灣大學在線教育綜合平臺合理安排電工實訓課程，合理設計教學內容、PPT、有關的實訓視頻，讓學生課前預習、課后復習，掌握有關知識點。合理安排每個實訓內容，并設置討論區，可進行答疑討論，進一步幫助學生掌握知識點。安排課程作業和在線測試，完成程度和測試成績作為最后期評成績的一部分，以充分發揮線上線下教學的作用。

轉變評分標準。常規的評分是以實驗作品、實驗報告等為標準，應改變評分模式，設置不同得分占比，學生實驗作品占60%，平臺作業為20%，實驗報告為20%。作品即每個學生錄制的視頻，從作品中可以看出學生實驗操作是否規范，以及錄制視頻的效果。這樣每個人都參與到實驗中，提高了學生的學習興趣，加強了學生的動手能力。

3 結語

通過對電工實訓的探索，提出在教學中合理調整知識布局，使不同知識層面的學生合理進行電工實訓。在教學方法上應轉變教學模式，讓每個學生都參與實訓，讓每個學生成為電工實訓的主體，增強實訓效果，增強學生的主觀能動性，提高電工課程訓練效果。通過改變教學內容和教學方法，充分發揮電工實訓課程的重要作用。