教育生態(tài)學視角下高職會計信息化在線課堂教學質(zhì)量模糊綜合評價分析研究

龍麒任

(湖南汽車工程職業(yè)學院 湖南 株洲 412000)

1 教育生態(tài)學遵循的原則

教育生態(tài)學指的是在教育環(huán)節(jié)中將群體、個體相結(jié)合，根據(jù)教學對象的實際需求建立教學目標，采用科學合理的教學策略與評價體系，從教學、評價、優(yōu)化等方面構(gòu)成良好循環(huán)，利用準確的評價結(jié)果來幫助學生改正問題。教育生態(tài)學在構(gòu)建過程中要遵從以下原則：

1.1 整體性原則

教育生態(tài)學不是以某個人為基準，而是根據(jù)整體學生的平均水平來構(gòu)建教學基礎(chǔ)，通過解決大多數(shù)人的問題來實現(xiàn)整體實力的提升。教育生態(tài)學要針對學生的學習情況與問題進行匯總分析，這需要信息化技術(shù)的支持，以便對教學目的、教學內(nèi)容、教學環(huán)境以及教學策略等可能會影響教學效果的因素進行匯總，構(gòu)成完整的評價體系，以期為教學決策的制訂提供準確參考依據(jù)。

1.2 平衡性原則

平衡性原則是保證教育生態(tài)學體系公平完善的基礎(chǔ)，其中生態(tài)平衡指的是能量、物質(zhì)與信息溝通之間的和諧狀態(tài)，在發(fā)展過程中隨時都在變化，可經(jīng)過教學改造與革新盡量使其達到一種平衡狀態(tài)。教學評價中，當教學內(nèi)容與教學目的出現(xiàn)分歧時，教育生態(tài)體系就會呈現(xiàn)出不平衡的現(xiàn)象。

2 構(gòu)建高職會計信息化在線課程評價指標的重要性

2.1 提高課程質(zhì)量

高職會計信息化在線教學模式的推廣有利于教學體系的豐富與完善，能夠擴大教學環(huán)境。在線教學模式與課堂教學模式存在明顯差異，尤其是教學內(nèi)容驗證與教學質(zhì)量評價環(huán)節(jié)，都需要進行科學調(diào)整，以提高在線教學模式的應(yīng)用效果。對在線課程質(zhì)量進行分析，找到影響教學效果的相關(guān)因素，制訂有針對性的教學評價指標，找出學生偏愛的課程與類型，總結(jié)歸納出學生學習困難的集中點，以便制定后續(xù)教學內(nèi)容時圍繞學生的興趣愛好進行延伸，對不足與劣勢區(qū)域進行重點訓練，借助信息化評價體系的優(yōu)勢來促進會計信息化教學質(zhì)量的提升。

2.2 強化課程建設(shè)程度

目前，高職會計教學開展的信息化模式還處于應(yīng)用初期，教學內(nèi)容、教學策略及教學評價等環(huán)節(jié)之間的關(guān)系還要進一步完善，要根據(jù)現(xiàn)存問題制訂針對性解決措施，為學生提供良好的在線學習平臺。采用教學評價策略可以準確獲悉學生的學習情況，以強化會計信息化綜合教學的建設(shè)程度。可參照已有的構(gòu)建方案與策略，并針對相應(yīng)的課程標準與設(shè)計內(nèi)容進行優(yōu)化。

2.3 使評價模式愈加完善

高職會計信息化教學中，評價方式不能對學生學習過程中存在的問題進行分析。而針對會計信息化構(gòu)建的在線教學評價模式，不僅可以對綜合教學效果進行評價，還能夠?qū)虒W環(huán)節(jié)中的學生情況進行分析，判斷在線課程的優(yōu)劣勢，以便在后續(xù)的課程調(diào)整中繼續(xù)發(fā)揮長處，同時對劣勢問題進行優(yōu)化革新。

3 教育生態(tài)視角下會計信息化模糊綜合評價的構(gòu)建

3.1 評價方案

在構(gòu)建會計信息化在線評價體系時，要以提升教師的綜合素質(zhì)為目的，這也是教育生態(tài)學的主旨。評價方案要以當前與今后兩個角度出發(fā)。對學生的學習情況進行評價時，要圍繞成績制訂相應(yīng)的提升策略。在對今后學生成長趨勢進行評價時，要重點對學生將理論與實踐相結(jié)合的能力進行分析，考察學生學以致用的能力，同時根據(jù)教學目標建立多元化的評價體系，體現(xiàn)出生態(tài)教學的應(yīng)用優(yōu)勢。可通過擴大評價主體范圍來提升評價結(jié)果的準確度，具體可從教學水平、教學態(tài)度、教學效果以及教學革新等方面入手。這樣可以使模糊綜合評價策略更加完善，綜合掌握會計信息化教學的實際效果，可通過對現(xiàn)存問題進行解決來達到強化會計信息化教學成果的目的。

3.2 評價指標

對于高職生態(tài)化課堂來說，影響教師教學質(zhì)量生態(tài)評價的限制因子是客觀存在的。教師必須動態(tài)了解和分析個體生態(tài)下的主要限制因子，彌補或排除某種限制因子的限制作用，使被評價者的個體在某一方面或幾方面朝著健康的方向發(fā)展。當教育生態(tài)的個體發(fā)展到一定階段時，周圍的生態(tài)環(huán)境和生態(tài)因子會在自己適應(yīng)范圍的上下限之間，使教育生態(tài)的主體能夠平穩(wěn)發(fā)展。會計信息化要以信息化技術(shù)為基礎(chǔ)，根據(jù)信息結(jié)果來準確分析教學環(huán)節(jié)與告知學生學習過程中的待提升之處，針對教師綜合素質(zhì)和教學策略進行雙重優(yōu)化，為在線教學的應(yīng)用質(zhì)量作出保證。

3.3 評價措施

圍繞高職會計信息化在線教學構(gòu)建模糊綜合評價體系時，要建立相應(yīng)的評價因素集，包括教學內(nèi)容的合理性與創(chuàng)新性、教師綜合能力、學生當前學習狀態(tài)及教學環(huán)境等因素，以上任意項影響因素出現(xiàn)問題都會影響學生最終的學習效果，必須盡可能找全模糊評價體系中的影響因素。

需針對各類評價因素的權(quán)重進行計算。在線教學質(zhì)量與課堂教學存在一定差異，應(yīng)根據(jù)相關(guān)系數(shù)進行轉(zhuǎn)換，保證各因素的加權(quán)系數(shù)，將二元對比排序方式與層次分析法相結(jié)合，構(gòu)建相應(yīng)的判斷矩陣，對影響因素的一致性進行檢驗。

要確立評級集中各類影響因素的隸屬程度，可從教育生態(tài)的視角出發(fā)，對教學內(nèi)容和教學策略調(diào)整優(yōu)化后的變化情況進行對比分析，對教學環(huán)節(jié)與學生學習習慣的變化系數(shù)進行計算，明確會計信息化在線教學中影響教學效果的關(guān)鍵因素。在確定分準則層中評價因素所屬的等級后，可根據(jù)評價結(jié)果制訂準確的教學改進方案，以推動高職會計信息化在線教學模式的全面發(fā)展。

4 結(jié)語

對于高職會計信息化教學而言，要充分發(fā)揮出教育生態(tài)學的核心理念，對各類教學方式進行優(yōu)化，為學生提供良好的學習空間，提高課程質(zhì)量，強化課程建設(shè)程度，革新評價模式。還需針對高職會計信息化在線教學質(zhì)量的模糊評價建立相應(yīng)的方案、指標及措施，為課程發(fā)展提供良好助力。