雨課堂在醫學高校組織胚胎學教學中的應用

蔣香菊，王 維，張 利，張亞樓

(1.新疆醫科大學 厚博學院解剖組胚教研室，新疆 克拉瑪依 834000； 2.新疆醫科大學 基礎醫學院組織胚胎學教研室，烏魯木齊 830011)

組織胚胎學屬于形態學科，主要講述人體細微結構的特點，是醫學院校教育中基礎理論必修課程之一，教師要對學生課前預習、課堂互動、課后練習、知識掌握情況等方面進行管理和評價。目前，傳統教學方法和理念已經很難滿足學生培養要求，而雨課堂的出現能夠解決這一難題。雨課堂建立在微信和幻燈片的基礎上，兼容了二者的優點[1]，充分考慮了大學生思維活躍、興趣廣泛、對未知充滿好奇、喜歡接受新鮮事物的特點，讓學生主動、廣泛、深度地參與到線上線下相結合的混合式教學活動中，提高學生的學習效果。

1 雨課堂應用在組織胚胎學教學中的現實背景

組織胚胎學課程知識的連續性強，知識點聯系密切，如果學生在前期沒學懂學透，在后期學習就會很吃力。針對這種情況，教師會在課前提醒學生預習、復習，或者在授課中簡要回顧知識要點，但卻無從了解學生的預習和復習效果。

組織胚胎學課堂時間有限，難以進行知識拓展，但仍有不少趣味性很強的故事，如高爾基銀染神經元、朗格漢發現胰島，等等，這些課外知識能夠激發學生對學習的探索欲和求知欲。目前，本校招錄的不同地區生源個體差異非常大，而且班級人數較多，能夠把核心知識和重點掌握內容講清楚講到位已是不易，沒有時間在課堂上介紹更多精彩的課外內容。組織學與胚胎學是發展較快的前沿學科，它是一個動態變化的過程，容易造成難講、難學的局面。而雨課堂的混合式教學模式可以為教師和學生搭建一個良好的課前、課中、課后學習平臺，教師能在課前靈活發布多樣化的預習資料，在課中及時掌握學生是否認真思考和學習，在課后提供本章節重點掌握內容的復習題、自我測試題和課外拓展性學習資料。雨課堂還能把學生的學習行為數據反饋給教師，通過這些反饋數據，教師可以有針對性地改進教學活動，提高組織胚胎學的教學質量。

2 雨課堂應用在組織胚胎學教學中的具體實施

基于雨課堂的課程建設在總體上采取了“課前預習+課堂小測，互動+課后拓展+小結”的混合式教學模式，將組織胚胎學分成四個部分，每一部分都有相應的階段測試：四大基本組織(包括血液、軟骨和骨)、八大系統(循環、內分泌、消化、呼吸、泌尿、生殖、運動、神經)、感覺器官和皮膚、胚胎學部分。利用雨課堂實施教學不但可以了解學生對知識的掌握情況，還能夠動態追蹤學生成績的變化，有利于形成性評價的實施。還可以利用雨課堂進行無紙化考試，減輕了教師閱卷的工作量。

課堂教學中，教師將手機變成遙控器，在雨課堂中放映幻燈片，同時具有隨機點名的功能。手機進課堂后，學生可以發彈幕參與互動，有利于活躍氣氛，促進教學過程中的動態調整，激發學生的學習興趣。課堂教學結束時，教師告訴學生在下一次課堂教學開始之前應完成對哪些知識模塊的自學[2]，可以了解學生的課堂參與效果。課后布置作業，尤其是選擇題，教師可以及時了解答題人數、未答題人數、及格率、平均分以及某題的正確率，也可以查到某同學的具體答題情況。為了更好地分析學生成績的分布情況，可以把所有成績導出，以便教師針對學生錯誤率高的題目進行詳細講解，并根據學生的學習情況再調整教學計劃。

3 雨課堂應用在組織胚胎學教學中的效果

對學生使用雨課堂后的成績進行分析，發現學生考試通過率顯著提高，補考人數明顯下降。先使用的班級產生了積極示范效應后，其他班級開始主動要求使用該教學方法。雨課堂可以將圖片放入習題中，有利于考察學生對組織學形態的掌握。課程結束后，通過雨課堂發布投票調查，了解學生對學習和知識掌握的反饋情況。對五個臨床本科班共324人進行調查問卷，結果顯示，超過80%的學生認為雨課堂的混合式學習對學好組織胚胎學很有幫助，能夠輕松掌握基礎理論知識；67.5%的學生認為雨課堂的混合式學習能顯著提高學習能力；45.6%的學生表示略有提高，沒有太大改變；90.3%的學生認為雨課堂使用手機進行學習非常方便；76%的學生表示非常喜歡這種學習模式；24%的學生表示比較喜歡；70.1%的學生表示非常希望繼續普及類似的學習方式。

對于少數民族學生而言，提前預習的效果比較好，能夠找出不懂的知識點，及時與教師進行交流。對于留學生而言，有利于對知識點的掌握。留學生的使用率不高，通常在60%左右。經常使用雨課堂的學生，其期末平均成績明顯高于往年。對于本碩生外語教學而言，除常規的使用外，還可利用雨課堂每周對本碩生的醫學詞匯進行檢測。雨課堂的多次練習結合了英文專業詞匯的學習和英文經典論文的閱讀，極大提升了本碩生的學習熱情和綜合能力，答題時間逐漸縮短。對于其他專業的學生(如中醫、護理、藥學)，可以引導學生通過課程學習及時掌握學習方法和知識點。

4 雨課堂應用在組織胚胎學教學中的不足

①雨課堂依賴于網絡，大范圍同時使用雨課堂會造成網絡阻塞，容易導致資料不能及時發布，學生觀看卡頓。②該程序依賴于手機電池的續航能力，如果手機沒電，則無法按時答題。③在答題過程中，監控不到位，學生會切換界面去尋找答案。同時，不能杜絕抄襲和作弊，只能將答題時間縮短來避免學生翻書查找答案，但卻無法避免查看其他學生手機的情況。④對于階段考試，對答案的顯示時間要注意，不能在答題后立即顯示，這樣會出現先做完的學生把答案給未完成的學生。⑤動畫播放易卡頓，帶動畫的幻燈片切換速度慢。⑥對于教師的主觀評價等問題，數據真實性存疑。

5 結語

雨課堂的出現使課堂告別“低頭族”成為可能，可以全面提高學生在課前、課中和課后的學習效率，將手機轉變為學習工具[3]。教學改革是為了將傳統的單向傳遞知識真正轉變為教師和學生的雙向互動。將雨課堂混合式教學模式運用到組織胚胎學中能夠提高學生的自主學習能力、自主探索能力、溝通交流能力。但雨課堂仍然存在一些問題，后期研究應在教學設計和技術整合上進一步完善，從而更好地提升教學效果。