“三微教學法”在審計學課程線上教學的應用

李明妍，尹海艷

(哈爾濱廣廈學院 財經學院，哈爾濱 150025)

通過對傳統課堂教學的改革，將學生的學習思維由抑制狀態轉變為興奮狀態，有助于對人大腦潛能的充分開發，有助于對學生的個體發散和創造性思維能力的培養，既能調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，還能充分發揮學生的主體作用，這是當今教育改革的趨勢，也是網絡授課模式的需要。

“三微教學法”描述的是一個完整的教學過程，包含微知識、微互動、微體驗三個層面，三者之間是相互聯系、相互制約、相互影響的，構成了一個有機的整體。通過對重難點知識的講解、課上小組互動討論以及實務中的角色扮演，充分發揮學生主觀能動性，更好地實現學生作為課堂主體這一目標。這是對傳統教學的改革和超越，既豐富教學活動，又增強學生的自主學習能力。它對于教師和學生積極性的調動提出了新的要求，要求教師能夠利用一切可用的線上教學平臺、影像資料等，將單一的講解教材活動形式轉變為更高效、更合理、更豐富的立體化教學形式，從而將這三個層面緊密聯系在一起，形成一條主軸線。新課標提出了“一是知識與能力，二是過程與方法，三是情感、態度和價值觀”的多種教學目標，而要實現這樣的目標，關鍵在于對教學方式的改革，尤其強調的是學習方式。“三微教學法”是一種能夠有效、充分發揮教學中教師引領作用和學生主體地位的方法。其核心思想是自主、合作、創新，更好地實現了學生為主體的翻轉課堂。線上授課能夠打破固有的思維和局限性，很好地轉變教學理念，借助鍵屏結合將教室從線下搬到線上。通過實施“三微教學法”，使基于網絡授課模式下的線上課堂富有活力，充滿生機。

1 合理設置“三微教學法”的方案

線上授課期間，為了充分利用網絡平臺、積極調動學生學習的積極性，教師運用較典型的“三微教學法”在線上授課，呈現出了較好的教學效果。“三微教學法”對授課提出了更高標準的要求，對于課上的知識點講授、設定的互動環節都要求精益求精，緊緊抓住了學生的注意力，充分利用了寶貴的線上教學時間。所以審計學課程教學團隊也開展了“三微融合”教學法。

“微知識”是針對課程某章節重點知識點講解，內容簡單明了，學習針對性強。第一，課前的預習準備。教師提前上傳預習的教學內容供學生觀看，使學生學有所依，使學生學會學習，帶著問題或者想要了解的知識點走進線上課堂。第二，在線上課堂中對重難點的問題要結合案例生動講解，同時增加與學生互動環節，如連麥、視頻互動和限時用文字輸入答案等，這對提升學生積極性和養成主動愛學習的習慣都有良好的促進和推動效果。

“微互動”即微圈層互動，審計學是以線上課程小組為中心的互動學習群。為培養學生獨立思考、自主學習能力，在開展正式的理論講解之前，教師通過設置課前任務、提問及案例導入等方式有效實施任務驅動。學生以完成該項任務為學習目標，有效提升了學生的情感體驗，培養了學生理論聯系實踐的意識，也對學生職業道德的構建形成了積極的影響。學生組建課程小組，通過小組代表發言，不僅充分利用直播時間，而且教師根據小組思考的成果可以進行有效的點評，指出不足和值得同學們學習的地方，大大提升了課堂互動效率，真正發揮了學生的主體作用。教師能夠及時了解學生學習進度，掌握理論知識的程度或水平，以及對線上教學的滿意程度，依據學生反饋的問題及時調整，不斷拉近師生距離，提升線上教學質量，真正地實現以學生為中心的翻轉式課堂。

“微體驗”實現了教育教學的內化。教學中會進行情境模擬，學生在實踐中擔任注冊會計師、企業的所有者等職務工作，讓學生切實體會實務工作的內容，對學生職業道德的構建形成積極的影響。教師授課時緊密聯系實務工作，培養了學生家國情懷和正確的價值觀，審計人員的責任是面向公眾的，審計從業者需要增強政治意識、大局意識，同時需要以底線思維、法治思維來規避錯報和舞弊，最終以誠信的態度出具審計意見。

2 “三微教學法”的意義

經過線上授課實踐，教師高度關注學生們的學習狀態、監督學生的學習效果，線上授課有了一定的成效。由于課前學生對于接下來學習的知識有所預習和準備，課上就能夠帶著問題聽講，相比傳統的“填鴨式”的教學，聽課效率有較大幅度的提升，學生聽課的積極性也逐漸提高。教師隨機增加的互動環節吸引了學生的注意力，跟著教師的節奏完成本節課堂相關理論知識的學習。學生明確了學習方法，課上的高效學習使學生對于知識掌握的思路和脈絡更為清晰，相較于傳統的常規的機械記筆記，現在更多的學生選擇運用思維導圖更直觀、更系統地梳理知識體系。

此外，“三微教學法”更好地發揮了學生在課堂中的主體作用，培養了學生的自律性。為了更好地保證新型線上課堂的效果，防止“偽在線”事情的發生，教師不定時與學生連麥視頻互動已成常態。學生逐漸意識到自身努力學習的必要性，由被動聽課變為主動聽課，形成良好的習慣，自律性也得到提升。“三微教學法”有助于提升教師教學水平，教師認真研究每個知識點、每個互動環節及每種情境設定，充分提高了教師自身的知識儲備。

3 “三微教學法”反思

“三微教學法”充分利用了多媒體的優勢，打破了時間和空間的約束。但在推進教學的同時，出現的問題也值得反思。主要有兩個方面：一是教師設置的互動問題較機械化，多為概念類問題的表述，不能準確掌握學生的學習情況，有些學生存在投機取巧復制粘貼的行為，因而教學團隊在設計互動問題時應更多地傾向于開放式的問題，這樣學生給出的答案更為靈活，更能夠及時掌握學生的情況，有針對性地安排教學內容，充分發揮互動環節應有的作用，達到預期的良好果。二是學生存在掛機行為。通過與學生連麥發現個別學生未在電腦前聽課。針對此現象，教學課程團隊應設計多種互動形式，不僅僅局限于隨機連麥，同時也要求學生在回答問題時開視頻，采用文字限時作答、搶答等靈活的教學形式，使學生主動參與，學生在課堂的活躍度也不斷加大，教學效果較好。

4 結語

應將以學生為中心始終貫徹在教學流程中，以其為宗旨和理念來建設審計學這門課程。新的網絡授課模式對于教學是新的挑戰，對于教師的素質提升和全面發展也是一個良好的契機，應分析網絡授課模式，提升“三微教學法”在審計學課程中的應用效果。