勞動教育融入新時代小學英語教育教學路徑探析

譚建慧

（湖南第一師范學院 公共外語教學部，湖南 長沙 410205）

勞動是人類最本質的活動，是人的第一需要。勞動創造了人，創造了生活，也創造了教育。勞動教育是教育不可或缺的重要內容。中華民族自古以來就有勞動教育的光榮傳統，在我國數千年的傳統教育中，勞動教育不僅是為了生存之需，同時也被認為是立人之本。因此，勞動教育在我國傳統教育中又被納入傳統的立德樹人教育環節之中。我國著名教育家陶行知先生特別強調勞動教育的育人價值，倡導手腦并用，知行合一。“手腦并用的教育，才能培養創造的能力。唯獨貫徹在勞力上勞心的教育，才能造就在勞力上勞心的人類，才能征服自然勢力，創造大同社會。”[1]681勞動是財富的源泉，勞動創造了生活。習近平總書記2015 年在會見中國少年先鋒隊第七次全國代表大會全體代表時強調“人世間的一切成就、一切幸福都源于勞動和創造。”所以，勞動最崇高、最光榮、最偉大、最美麗，勞動是人生價值和意義彰顯的重要途徑。中華民族自古以來以勤勞、智慧、勇敢而贏得世界的認可，熱愛勞動是我國的優良傳統。

勞動教育是全面貫徹黨的教育方針，實施綜合素質教育和全面發展的重要內容。“勞動教育的目的是通過開展勞動教育課程，經過學生學習，形成正確的勞動觀念，樹立正確的勞動價值觀，以及獲得解決實際問題的綜合能力。”[2]小學教育教學是我國教育的一部分，應積極貫徹黨中央的教育方針，也應繼承和發揚我國熱愛勞動的優良傳統。小學教育階段是勞動意識、勞動品質培養與塑造的重要啟蒙階段，也是感知勞動樂趣，養成勞動習慣，樹立勞動觀念的關鍵時期。在小學英語教育教學中融入勞動教育可以深入推動立德樹人根本教育目標的實現。

一、勞動教育融入小學英語教育教學的新時代要求

德智體美勞是對人的素質定位的基本準則，也是人類社會教育的趨向目標。然而，在升學壓力面前，“重知識傳授，勞動教育逐漸被邊緣化、形式化，甚至出現懲罰化。”[2]自黨的十八大以來，以習近平總書記為核心的黨中央在充分繼承馬克思主義勞動觀和中華優秀傳統文化的基礎上，提出了新時代勞動教育改革與發展的新思路、新方法、新理念，進一步豐富和發展了“立德樹人”的根本教育任務。2015 年，習近平總書記在慶祝“五一”國際勞動節暨表彰全國勞動模范和先進工作者大會上講話時就提出：“以勞動托起中國夢”[3]。2018 年，習近平總書記在全國教育大會上提出要構建德智體美勞全面培養的教育體系，并提出要加強勞動教育，“加強勞育，要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。”[4]2020 年3 月，為構建德智體美勞全面培養的教育體系，中共中央、國務院出臺了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》“從思想認識、體系構建、活動開展、保障支撐、組織實施等方面對加強新時代大中小學勞動教育進行了系統設計和全面部署。”[5]《意見》強調勞動教育的重要性，明確指出：“勞動教育正被淡化、弱化。對此，全黨全社會必須高度重視，采取有效措施切實加強勞動教育”；要“把勞動教育納入人才培養全過程，貫通大中小學各學段”；同時，《意見》還強調中小學勞動教育實施還要“除勞動教育必修課程外，其他課程結合學科、專業特點，有機融入勞動教育內容”[6]。

將勞動教育提升到和知識教育齊平的高度并倡導認真落實，這是新時代背景下黨中央對倡導落實德智體美勞全面發展的基本精神與要求。因此，小學英語教育教學可以發揮自身學科教育的特點，結合黨中央對勞動教育的推崇和重視，堅持將勞動教育與小學英語教育教學有機結合，打破學科之間、課堂內外、校園內外的邊界，積極探索融入勞動教育的資源與路徑，與其他學科融合一起，協同完善勞動教育課程資源體系，開展小學英語教育教學與勞動融合課程的路徑開發，認真落實立德樹人的根本教育目的，全面推動學生向德智體美勞綜合培育的方向發展。

二、勞動教育融入小學英語教育教學的新時代意義

勞動教育之所以被列為我國教育綜合發展的五育目標之一，就在于勞動教育關系到學生的健康成長和全面發展。正如《意見》所指出的“勞動教育是國民教育體系的重要內容，是學生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。”小學英語教育教學可以立足于本學科的特點，與其他課程一起積極結合學科、專業特點，有機融入勞動教育內容，潛移默化地培養小學生隨時愿意動手動腦，熱愛勞動的意識，共同推進德智體美勞綜合發展的教育培養目標和立德樹人的根本教育任務。

（一）拓寬勞動教育的培育路徑，促進五育一體的全面培養路徑

促進德智體美勞綜合發展是我國教育發展的基本趨向，小學英語教育教學也必須符合這一基本發展趨勢，并在其中發揮英語教育教學的學科作用。所以，小學英語教育教學也應淡化學科界限，與其他學科一起，從多學科、多渠道、多模式的角度圍繞德智體美勞的培養內容有機整合課程教學，形成相互促進、互成一體的教育體系。生活化的小學勞動教育課程資源蘊含在各學科教學資源中，只是需要教師深入結合小學英語教學課程特點和校內外教學資源，深入挖掘課程資源并與勞動教育結合，將勞動教育落實在課程的教育教學中，潛移默化地將勞動教育體現在課程教育教學的各個環節。小學英語教育教學可以立足本課程特點，充分挖掘本課程資源和潛力，與其他課程一起形成勞動教育的綜合課程體系。

新時代的勞動教育是基礎教育中的重要內容，將勞動教育與小學英語教育教學深入地融合，構建模式多樣、資源豐富的勞動教育路徑，助力小學生的勞動意識和勞動行為的發展。同時，小學英語教育教學融入勞動教育也是新時代小學英語教育教學課程思政的一部分，所以，小學英語教育教學融入勞動教育是全面推動五育一體的重要組成部分。

（二）促進以勞樹德的教育發展，凸顯立德樹人的教育靈魂

隨著科學技術的發展，人的生活變得越來越美好，也變得越來越輕松，而AI 技術的出現將會更加從體力和智力上解放人，給我們未來的生活帶來極大地便利和舒適。這會導致小學生無論在家里還是在社會，勞動的機會將變得越來越少。同時，經濟的飛速發展，生活水平的提升也帶來了價值觀念上的改變，好逸惡勞、金錢至上，甚至不勞而獲，這些觀念開始成為不少人的價值理念追求。這些價值觀給未成年的學生帶來了諸多的不良影響，導致一些小學生不愛勞動、不會勞動、不理解勞動，也不尊重他人的勞動成果。

習近平總書記曾明確指出：“讓學生德智體美勞全面發展，歸根到底，就是立德樹人，這是教育事業發展必須始終牢牢抓住的靈魂。”[4]勞動教育不僅是技能教育，而且也是價值觀教育。勞動不僅創造生活，同時勞動能塑造人、改造人、培養人。“勞動教育能夠提升學生的勞動知識和技能水平，培養學生樹立正確的勞動態度、品德、習慣和價值觀，是完成立德樹人使命的重要環節。”[7]勞動是人的本質，勞動教育就是讓人回歸本質，回歸自我。小學英語教育教學可以利用教學環節及資源，根據學生的不同年齡，讓學生動腦也動手，通過各種活動的開展，在做細、做小上下功夫，潛移默化地將勞動教育融入小學英語教育教學，打造生活化的勞動教育體系，讓小學生在英語教育教學過程中能積極參與勞動，樹立勞動意識，理解勞動精神，尊崇勞動美德，回歸日常，回歸成長必需，領悟勞動即生活。

英語教師應以小學英語勞動教育教學為抓手，與各學科老師一起完善共建以勞健體、以勞增智、以勞育美、以勞樹德，勞德結合的綜合教育培育模式。當然，小學英語教育教學融入勞動教育不僅僅是教師的責任，同時還需要從教育部到具體學校一起來構建相關制度，以保障勞動教育得到積極落實與開展，鼓勵各學科打破學科界限，朝著德智體美勞全面綜合發展的教育目標前進。

三、勞動教育融入小學英語教育教學的路徑探析

小學英語教育教學為語言知識教育，主要以知識學習為主，但小學英語教育教學也屬于人文教育，可以立足自身的學習特點，積極拓展路徑，開發資源，從立德樹人的角度和層面有機融入勞動教育。小學英語教育教學可以將勞動教育滲透在英語學習、課外活動、實踐活動開展等多個教育環節和路徑中，可以以一些英語教育活動為契機，讓小學生理解勞動的價值與意義；以一些英語創作活動為契機，讓他們體驗勞動的創造過程；還可以通過一些英語課外活動的開展，讓小學生在活動中感悟勞動創造美的價值。小學英語教育教學完全可以結合自己的學科專業特點融入勞動教育，也能為塑造學生良好的勞動理念，培養優良的勞動品質發揮積極的作用。

（一）小學英語教育教學課堂內與勞動教育的結合

馬克思曾指出：“勞動是人的第一需要”[8]364正是因為勞動是人的第一需要，所以，世界各個民族是非常勤勞的，各民族也留下了許多勵志的勤勞奮斗故事。古今中外，但凡有所成就者無不是辛勤勞動的奮斗者，“因此，世界各國在各自發展的過程當中都非常重視勞動與教育之間的聯結與相互滲透。”[9]對于小學生而言，勞動啟蒙教育非常重要。在低年級的學生中，小學英語課堂教學可以采用一些以勤奮勞動形象與事跡為主題的英語繪本，讓學生直觀的感受勤奮勞動形象與勞動精神，并激發起內心對勞動精神的崇敬和向往。在高年級的學生中可以進行有關勞動的主題討論、主題匯報、主題寫作等活動將一些勞動模范故事等資源引入其中，讓學生學習勞模故事，感受勞模精神，領會勞動的崇高意義與價值。英語課堂教育教學還可以結合課本內容，將我國歷史傳統中有關勤勞的小故事等融入教學，讓學生學習領會我國傳統的勞動美德，并鼓勵學生參與家務或社會勞動，積極鍛煉自己，提升自己的勞動能力。

除此之外，小學英語教育教學還可以從課程思政的視角入手，以時政熱點為契機，開展以“踐行社會主義核心價值觀，爭當最美勞動者”等主題多樣化的教學與實踐活動，從而幫助小學生理解勞動的偉大、崇高，培育人人熱愛勞動的意識和品格，同時培養他們的愛國主義精神，實現立德樹人的根本教育目標，推動小學英語教育教學課程思政的綜合發展。

（二）小學英語教育教學課堂外與勞動教育的結合

勞動的創造過程能給人帶來快樂和享受，高爾基曾將勞動詮釋為“勞動是世界一切歡樂和一切美好事情的源泉”。如何讓小學生以愉悅、幸福的心情體驗勞動過程是小學勞動教育在教育方式上需要認真思考和改革的重要問題。小學英語教育教學可以推行“勞動快樂”教育。小學英語教學可以利用重大紀念日、我國傳統節慶日等契機，鼓勵小學生自己動手制作相關的英語宣傳冊、英語貼畫、英語黑板報、英語手抄報、英語小卡片、英語祝福卡或自由創作英語繪本等，讓其積極動手參與這些活動，體驗勞動過程，分享制作過程，從中獲得動手參與的快樂，領會勞動的樂趣。教師可以點評學生的勞動成果，欣賞他們的勞動成果，贊美他們的勞動創造過程，分享他們的勞動樂趣。

不僅要讓小學生感受勞動過程的快樂，同時也要讓他們感受勞動創造所帶來的美和價值，幫助學生理解尊重他人勞動成果。學校可以定期舉辦各種英語課外實踐活動，并在老師的指導下，讓學生自己動手動腦參與這些活動場景的設計、布置和準備工作。這樣既增加了英語實踐的機會，同時也感受勞動為自己為他人帶來的快樂和便利，學會欣賞并尊重勞動成果，感受勞動創造美的價值。

（三）英語學習也是勞動教育

教育家烏申斯基曾認為：“學習是勞動，并且應當永遠是勞動，是充滿了思想的勞動”。學習是一種持續性的勞動，我國荀子曾指出：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”學習不僅是長時間辛勤勞動的積累，也是體力與精神的不懈付出；而且學無止境，活到老學到老，學習是人終生的勞動。

所以，對于小學生而言，認真學習也是勞動，并且是他們這個年齡階段的主要勞動內容。小學英語學習因為缺乏大的語言環境，必然是需要學生花費大量的時間和精力從無到有，從低到高，堅持不懈，持之以恒。在此過程中，日常的積累，長期的堅持便是勤奮的勞動，辛苦的付出。教師應改變分數為綱的評價體系，在階段性英語學習結束后，對平時認真、努力、勤奮的學生頒發“英語學習勞動模范”獎狀或給予其他形式的獎勵和表彰，鼓勵勤奮的學生在學習上的勞動付出，肯定他們的學習勞動成果，讓他們真切感受勞動創造美，營造努力學習英語的氣氛。

總之，模式和路徑是多種多樣的，教師可以根據學生的特點，學校的具體要求以及觸手可及的教學資源合理地將勞動教育有機融入小學英語教育教學過程中，實行潛移默化的勞動教育，促進小學生的全面發展。