新時代中小學勞動教育：要義、問題及對策

廖曉蓉，陳坤華

（湖南科技大學 教育學院，湖南 湘潭 411100）

人工智能科技快速發展，工作流動性加大，社會的勞動結構、勞動形態、勞動方式都發生很大的變化。新時代教育要抓住中小學勞動教育的核心要義，克服當前勞動教育存在的問題，發揮勞動教育的作用，培養熱愛勞動、尊重勞動、創新勞動的社會主義接班人。

一、新時代中小學勞動教育的要義

2020 年3 月20 日，國務院發布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，強調了新時代勞動教育要使學生尊重勞動、熱愛勞動，并且要創新勞動教育體制機制。因此，我們需要把握其中的要義：新時代勞動教育要求學生具有熱愛勞動的精神、尊重勞動的觀念，并且貫徹創新性勞動。

（一）新時代勞動教育要求學生具有熱愛勞動的精神

1.熱愛勞動，就是形成熱愛勞動的情感

對于勞動的熱愛和堅持，是中華民族歷史的沉淀，培養中小學生堅定的勞動的情感，不僅是個人生存的重要保障，更是中國特色社會主義提出的堅定要求。青年一代對體力、腦力勞動的不均衡追求，窄化了勞動的定義，動搖了對于全面勞動的情感，因此新時代勞動教育就是強調無論歷史與科技如何發展，勞動才是個人生存發展之基，中華民族之基。

2.熱愛勞動，就是保持積極的勞動態度

勞動態度形成一種勞動心理定式，會影響學生進行勞動的態度。不同的勞動情緒不僅會對勞動結果產生影響，更對勞動過程中的認知、情感產生影響，從而形成固定的印象。學生熱愛勞動，必須是出于自身需求或自我發揮主觀能動性地進行實踐活動，這樣才能激發學生對勞動的愛“力”。

（二）新時代勞動教育的首要任務是培養學生尊重勞動的觀念

1.尊重勞動，實質上就是尊重進行社會主義現代化建設的所有勞動者

由于社會階級的分層，腦力勞動者與體力勞動者收入不對等，社會地位也存在差異性，資源分配上出現差距，導致了大家對于勞動的誤解。一方面將勞動與辛苦、平凡相聯系，一方面將勞動與賺錢、生存捆綁，他們敬佩勞動人民，卻不想后代成為勞動人民。在新時代，無論是農民、工人或是知識分子，都積極投入在社會主義現代化建設中，只要是促進社會主義現代化建設的勞動者，都值得我們尊重，都值得被歷史銘記。

2.尊重勞動，實質上就是尊重各種有利于人民利益的勞動形式

社會分工越來越細致，勞動形式越來越多樣，無論是體力勞動還是腦力勞動、簡單勞動還是復雜勞動、抽象勞動還是具體勞動，他們之間是互相依托的，雖然由于諸多因素，市場價值產生了變化，但都是建設社會主義的智慧結晶，都是有益于人民的勞動內容，應該受到尊敬。通過勞動教育，使學生們不僅尊重日常接觸的老師，也尊重為學校后勤服務的校工；使學生們不僅崇拜為國家操勞的主席，也尊重凌晨清掃大街的環衛工。

（三）新時代勞動教育中要貫徹創新性勞動

1.推動勞動教育進行創新性實踐

我國中小學的勞動教育的實施一向強調從實踐著手，以思想品德課、勞動課和勞動技術課為載體，以綜合實踐活動課來實施勞動教育，旨在培養學生的勞動習慣與態度等。新時代中小學勞動教育側重構建資源豐富、模式多樣、機制健全的勞動教育體系，旨在利用創新性實踐模式，深入開展中小學的勞動教育。在校內表現為，勞動教育實踐基地、勞動教育特色學校；于校外表現為，公益活動、志愿活動、家務勞動形式，設想構建全方位勞動教育模式，引入中國傳統文化和當地特色文化。

2.以勞創新成為勞動教育總體原則之一

“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創新”是新時代中國特色社會主義勞動教育的重要特征。勞動作為人類社會區別于其他社會的本質特征，可以說勞動是創新的基礎，人基于自身條件對其他環境進行新的改變就是一種創新，所以勞動是人類進行創造性活動的基礎，是創新的載體，而創新成為勞動的目標。以勞創新既是教育的原則，也是教育的過程與歸屬。以勞創新不僅僅是期望人類社會的物質創新，還應當包括精神領域的勞動創新。

二、新時代中小學勞動教育存在的問題

勞動教育中的問題多是由于對待體力勞動和腦力勞動的不同態度引起的，從而導致勞動教育中存在損耗學生對勞動的熱愛力，使學生對勞動平等與尊重的認知產生偏差。

（一）“勞”的懲罰性現象損耗了學生對勞動愛“力”

1.學校勞動的育與罰的誤用

在現實學校情景中，勞動常常作為一種規訓、限制或懲罰的手段，或者在學習活動中單向突出知識傳授的重要性，消解了勞動教育的精神價值，損耗了學生對于勞動的熱愛“力”。培養學生勞動行為的目的性“外在化”“強迫化”，一味追求強健體魄或者教育的管教性，導致學生將勞動一詞與“被動”“懲罰”“過錯”等關鍵詞聯系在一起。一方面學生意識到勞動教育的重要性，另一方面卻在實踐中對勞動產生誤解，形成勞動觀念與勞動價值的沖突，對勞動的愛“力”急速消退。

2.學校勞動的育與教的缺失

陶行知先生提出以生活教，以生活學，那么對于中小學生來說，培養學生熱愛勞動的精神、尊重勞動的態度、以勞創新的思維比傳授勞動知識更重要。懲戒性勞動已經成為教法中的糟粕，它脫離了對學生活動的教育性挖掘，忽視了培養學生們對美與丑、對與錯、善與惡的感知能力，導致學生們有勞動的形式，卻沒有學會勞動中蘊含的精神。富含教育性的新時代勞動教育才是學校教學與育人的和諧統一。

（二）重“腦”輕“體”現象誤導了學生對勞動平等與尊重的認知

1.傳統文化中體力與腦力勞動的對立

自古以來“學而優則仕”的教育觀念根深蒂固，勞動者在此期間多是被壓迫、被歧視的對象。孔子把“請學稼”“請學為圃”的樊遲斥為“小人”；孟子則認為“勞心者治人，勞力者治于人”。在漫長歷史中，體力勞動、腦力勞動被分開對待，動腦者不需動手，勞心者不需勞力。事實上，體力和腦力勞動在勞動過程中從來都是相互依存的，并無絕對的互斥性。

2.現實社會中重“腦”輕“體”現象的存在

一方面將體力勞動與辛苦、平凡相聯系，一方面將體力勞動與賺錢、生存捆綁。在家庭中，長輩以讀書任務為重或者溺愛小孩，剝奪了孩子參與家庭體力勞動的機會。體力勞動在家庭和社會中得不到重視，從意識上來說，部分人還未意識到勞動對人精神上的塑造作用，缺少了尊重任何勞動的認知。社會大環境與家庭小環境長期存在重腦力勞動、輕視體力勞動的氛圍，使學生對勞動平等與尊重的認知產生偏差。

（三）割裂“腦”“體”一致性，破壞了勞動·創新·生產一體化活力

1.教育活動中腦力與體力的割裂

學校在進行教育活動中，以腦力的培養，即智力增長為主，以升學與成績的標準作為評價教育的價值。學生每周一次的值日、課外實施的活動僅僅只是腦力課程之外的“學習調味劑”，體力與腦力分配涇渭分明。極少有家庭使孩子接受勞動技能的教育，家長以讀書為第一任務或因溺愛孩子，不讓孩子參與教育活動中的體力勞動，追求孩子學科成績的最高點。

2.生產活動中腦力與體力的割裂

在生產過程中過度強化腦力勞動，忽視體力勞動的的基礎性，扭曲了教育與生產勞動的本意。在課程上表現為，學校提供的勞動教育活動種類單一，不是注重體力勞動的實踐課就是注重智力教育的知識性課程。“在任何情況下，勞動如果沒有與其并行的知識教育——沒有與其并行的政治的和社會的教育，就不會帶來教育的好處，會成為不起作用的一種過程。”[1]13-14

三、新時代中小學勞動教育問題的消解對策

保證學生對于勞動的興趣與熱愛，使其充分參與到勞動中，正視體力勞動和腦力勞動相互依托的作用，才能在教育中發揮勞動作用，培養學生的創新能力，構建勞動·創新·生產一體化體系。

（一）以需要和興趣為要旨，推進勞動教育的開展

1.依據中小學生認知發展需要，開展勞動教育

根據皮亞杰對兒童認知發展階段的劃分，小學生處于具體運算到形式運算階段之間，此時易受外界具體形象的事物影響，所以小學勞動教育可側重塑造多種形式的勞動環境，啟蒙學生勞動意識。初中學生處于形式運算階段，具有初階抽象思維，可傳輸勞動知識、訓練勞動技能，引導其勞動品質的塑造。高中階段，學生抽象思維進一步發展，開始樹立自我三觀，可側重豐富學生對多種職業的勞動體驗。對于這一階段的學生，在明確勞動教育的教學模式的基礎上，顯性與隱性課程相結合，逐漸建立起完備的新時代勞動教育體系。

2.利用區域特色調動學生興趣，激發其對勞動的愛“力”

立足地方特色，利用社會資源進行勞動實踐，結合當地產業特色、風俗習慣和學生生活實際，設計符合區域文化的課程體系。如，浙江省諸暨市根據本市資源和特點，將勞動教育課程校本化實施，與其他教育有機融合在一起。對內利用當地一所農林類職校建設勞動教育實踐基地，對外依托諸暨市發達的現代特色農業項目建設實踐基地，為中小學生創建了安全且實際的勞動環境。各區域特色不盡相同，關鍵是區域特色是否貼近學生、是否能夠使學生在快樂中勞動，激發學生對勞動的熱愛“力”。

（二）強化腦體結合，提升對勞動的平等與尊重觀認識

1.以體腦結合的方式引導孩子參與家務勞動

在日常家庭生活中為孩子設置靈活的“家庭勞動小崗位”。比如，家長和學生一起研究孩子力所能及的日常勞動量及實施方式，引導孩子進行對勞動的腦力思考。體力勞動需要觀察、設計、思考等腦力勞動配合，用腦力勞動規劃體力勞動。家庭可以對孩子的活動進行簡單性、階段性小結，著重注意孩子對勞動的情感認知、感受能力的變化，從而逐漸形成家庭勞動教育體系，讓家務勞動成為生活習慣，培養孩子的責任感。

2.以“請進來，走出去”的方式提升學生對勞動的認識

學校可通過“請進來，走出去”的方式，創造機會讓學生接觸從事不同職業的人群，培養學生的勞動尊重觀，促進學生體能與認知的發展。“請進來”，學校可利用公共課或勞動實踐課等場合，請不同職業的家長或其他人員進入校園進行實踐課，職業可以是以體力活動為主的環衛工或以腦力活動為主的都市白領。“走出去”，學校或家長委員會可以策劃讓學生走出學校，對不同種類勞動進行觀察走訪，例如消防局、城管局、私人企業等。

（三）構建勞動·創新·生產一體化課程體系，提升其時代意義

1.課程資源增添創新元素，引入人工智能更新勞動教育課程模式

目前的課程形式多是以綜合實踐課程鍛煉動手能力。考慮創新勞動教育課程模式，可利用人工智能開發虛擬課程模式，利用VR 與軟件開發設置虛擬的勞動場景，結合生產常識，引領學生對日常生產模式進行體驗，通過模擬聽覺、觸覺等感官體驗使學生可以在虛擬工廠中參與仿真的生產勞動過程，如加入車間漫游場景、機床工作場景、工廠機器的運作場景等。如此既可彌補實踐場地缺乏的問題，又豐富課程可操作性資源，在保證學生安全體驗下，增強了學生對于勞動課程的參與感。

2.課程資源融入生產元素，構建勞動·創新·生產一體化體系

多樣化的實踐資源與生產活動相結合是對課程和生產活動的雙向創新，可利用新時代信息便利的特點，加強生產勞模與普通勞動者的宣傳，將其生產經歷置入課程資源中，以拓展勞動教育的范圍，構造尊重勞動的社會氛圍。另外，校內資源滿足不了現階段中小學生的好奇心與探索力，可結合當地科研、生產基地等場所，在完善安全設施的前提下，建立多主題實踐基地或虛擬場景設置。人工智能創新元素的加入，勞動課程中生產范圍的拓展，促進了勞動·創新·生產三者一體化課程體系的構建。如今的勞動教育課程不僅僅應該擺脫場所的限制，更應該擺脫時間與空間的限制，它應該發生于教室內外、家庭內外，發生于日常生活的方方面面，甚至也不必留常見的作業[2]。