新商科背景下大學英語后續課程設置研究

孫淑梅

(貴州商學院，貴陽 550004)

云計算、大數據、人工智能等新興科技的快速發展，改變了人們的生活方式，影響了社會的發展方向，促進了數字化經濟的發展。在數字經濟時代背景下，迫切需要一批知識全面、能夠綜合運用跨界知識、具有數字商業價值觀和全球視野、具有終身學習能力的復合型新商科人才。新商科是對傳統商科的交叉重組，將新技術融入其中，運用新理念、新模式為學生提供綜合性的跨學科教育。為使學生更好地與社會需求接軌，高校要調整人才培養方向，解決好目前存在的大學英語后續課程設置方面的問題[1]。在新商科背景下，大學英語后續課程顯得尤為重要。后續課程設置應做到各學科相結合、中外文化相結合、理論和實際相結合、現代化和傳統教學方式相結合、大眾教育和因材施教相結合、被動學習和主動學習相結合，以培養出高素質、高能力的現代化人才。

1 大學英語后續課程設置存在的問題

當前，大學教學條件有了質的飛躍，各高校英語課程大多采用多媒體教學和傳統教學相結合的方式，全面培養學生的聽、說、讀、寫、譯等能力。雖然各高校根據學生的個人能力，開設了種類多樣的大學英語后續課程，進行分化教學，因材施教，但實際教學效果不夠理想。近年來，雖然大學英語教學質量在不斷提升，大學英語等級考試過級率逐年提高，但大學英語后續課程設置仍存在問題，不能滿足新商科的教學需要。

1.1 后續課程內容涉及不全面

大學英語后續課程作為大學基礎英語教學的補充學習，大多以必修和選修相結合的形式展開。后續課程教材的選取對教學質量具有決定作用，目前我國大學英語后續課程教材注重全面培養大學生的英語能力，教材文章多摘自歐美著名雜志、報刊和書籍等。后續課程教材內容豐富多樣，涵蓋西方政治、經濟、文化等。后續課程內容有助于學生了解英語的語言環境，幫助學生學習地道正宗的英語，但也存在以下問題：第一，缺少弘揚中國文化的文章。隨著我國國力的不斷強大，在和國際合作伙伴商務洽談中，可能談及中華傳統文化和名勝古跡等，但在大學英語后續課程中涉及較少，在沒有充分知識積累的情況下學生很難做到游刃有余。第二，涉及學科仍然較少。在新商科背景下，大學英語后續課程內容仍不夠廣泛，很難從英語教材上看到理工科和藝術類的文章，不能實現跨學科教育。

1.2 教學模式單一

課堂教學是大學英語后續課程中最重要的環節之一，課堂教學質量很大程度上決定了后續課程的教學效率和效果。教師應選擇適合學生學習需求的教學模式，但當前多數高校采用單一的教學模式，忽視了對現代化教學模式的引用。單一化的教學模式大多以教師為主體，教師擁有課堂的絕對話語權，不能做到以學生為主體，教師和學生缺乏積極互動，無法調動學生的積極性，整個課堂教學模式被束縛在既定的框架下，無法提高教學質量，影響教師的專業成長。對于學生來說，單一的教學模式雖然可以更好地掌握基礎知識，但卻束縛了學生的個性，不利于學生的創新發展，也不利于學生全面學習文化知識。

1.3 分層教學不合理

第一，分層教學標準存在不合理性。目前，大學英語后續課程主要面向大三及以上年級，學生大多具有一定的英語基礎，但是學生英語水平仍不均衡，不能有效進行分層教學。分層教學標準大多參考大學英語四、六級成績，但是英語四、六級存在局限性不能反映英語口語能力[2]。第二，只對學生進行分層，不因材施教。目前，各高校在大學英語后續課程設置上都會對學生進行分層，但使用相同的教材和教學大綱，只在個別學習內容上有所區別，教學內容缺乏商科學校的特色，也沒有考慮學生的專業需求。

2 大學英語后續課程設置解決方案

2.1 優化課程內容，全面發展

針對大學英語后續課程設置不合理、課程內容不足的問題，應結合時代背景，培養具有新商科特色的優秀人才。大學英語后續課程教材應適當增加本土內容，如中華傳統美德故事、中國名勝古跡、民族節日介紹等，這樣不但可以弘揚傳統文化，還能增加課程內容的廣泛性。同時，應充分利用教材，提高教學質量，實現英語聽、說、讀、寫、譯的全面提升。新商科是交叉學科，應以行業為導向，培養知識全面的跨學科復合型人才。為了培養出滿足新商科需求的人才，應增加相關知識的教學，需要工科、理科和商科的交叉融合，需要理解不同行業的知識實現跨界融合。舉辦理工科專業知識的演講論壇和小組討論等，了解理工科基本知識的同時提高學生交流能力。選修其他學科全英教學的專業課程，提高學生的專業英語能力和知識涉獵范圍。

2.2 優化教學模式，以生為本

第一，發展多樣化的教學模式。大學英語后續課程應實施多樣化的教學模式，多種教學方式相結合，調動學生積極性，以學生為出發點，提升學生的自主學習能力。多樣化的教學模式可以讓學生做課堂的主人，增加學生的討論互動，因地制宜采取適合的學習方案。第二，加強教師隊伍建設。英語后續課程教師，應精通本科知識，具備良好的英語能力[3]。教師應靈活運用多種教學模式，對學生起到引導作用，高水平高素質的教師隊伍能夠有效提升教學效率和教學質量。加強教師的在崗培訓，為教師提供學習和進步的途徑。第三，加大教育經費投入。經濟發展是教育發展的物質基礎，要加大教育經費投入，從課程設置、教學內容和教學手段等方面進行優化。

2.3 優化分層教育，因材施教

學校最初旨在克服學生個體差異實現教育平等和因材施教，但在大學英語后續課程分層教學規則設置和實施上都存在不足。在新商科背景下，分層教育應綜合評估學生各方面能力，不能只以英語水平和英語四、六級成績為標準。新商科類院校的大學英語后續課程設置不但要具有商科特色，涵蓋專業ESP課程，還要提升學生的英語基礎，體現因材施教的特點。分層教學是為了使各個層次的學生得到公平的教育資源。同時，應考慮到學生需求，不能只分層，不因材施教，針對不同層次的學生應適當調整學習進度和學習內容，對學有余力的學生提供大學英語后續選修課程，以拓展學生的專業知識。合理分層、科學教學可以有效提升學校的教學質量和教學效率。

3 結語

新商科和傳統商科在出發點和培養目的上均有較大差異，要求高校對大學英語后續課程設置進行積極探索。應改進大學英語后續課程設置的不足之處，以培養出符合新商科需求的復合型跨界人才。教育應以學生為主體，充分調動學生的自主學習能力，綜合利用各種教學資源，為學生提供良好的學習條件，分析學生的個體差異，實現真正的因材施教。