新時代網絡語言對漢語言文學教育發展的影響及思考

裴慧 河南農業職業學院 人文教育學院

一、大數據時代與漢語言文學教育的融合

信息革命給人們帶來了互聯網，互聯網通過整合信息把社會資源與各個領域有機結合在一起，產生了“互聯網＋”，它可以充分發揮互聯網在生產要素配置中的優化和整合作用，將互聯網的創新成果深入整合到經濟等社會各個領域。在漢語言文學教育中，主客體對信息資源的需要不斷增加，漢語言文學教育的內容隨著社會發展過程不斷推陳出新，教學理論與實踐的創新離不開數據支撐，互聯網可以為漢語言文學教育課提供新的環境，支持課程的智能化，形成廣泛的社會輻射。在新時代背景下，漢語言文學教育本身要想支撐起它的熱潮，就必須要落實到教育本身變革的具體行動上。許多教師運用傳統單一的教學手段，把課堂變成了自我展示的舞臺，這就導致了學生的積極性被淹沒在其中。造成的死板形式主要有：教師教學方法不規范；教學方式過于直接簡單；教學中采取原生態方式，這些都會導致在漢語言文學教育課堂的教學中學生注意力不集中，教師的本領沒有用武之地。近幾年來，二者的融合具有普遍性，這確實給教育主客體都帶來了很大程度上的便利，通過圖文、視頻的結合還能擴大漢語言文學教育客體的知識廣度。但是一定要辯證的看待二者之間的關系，看清互聯網與漢語言文學教育是可以實現有機統一的，相輔相成的。總體來說，在教學過程中提供的數字化優勢是利大于弊的。同時，在看清二者結合的優勢以后要進行多方位的思考，注意到二者的關聯也存在著一些弊端，面對這些弊端我們應該對漢語言文學教育主體提出嚴格的新要求，更要意識到互聯網帶來的新媒體技術絕不是也不應該是教育主體的“擋箭牌”。伴隨著媒體技術的不斷更新，主體教育能力退化等問題也隨之而來。由此可見，一味的推崇對新媒體技術的利用或者一味的推崇固守傳統的板書教育方法，都是不現實的。

二、大數據時代給漢語言文學教育教育帶來的利與弊

（一）大數據時代給漢語言文學教育教育主體帶來的優勢

1.拓展網絡中的漢語言文學教育

互網帶來的便利，促進了漢語言文學教育教育線上和線下的融合。在新時代背景下，對漢語言文學教育教育主體的教學手段與知識儲備提出了更高的要求。近年來，黨的十九大精神是漢語言文學教育教育環節中的重中之重，漢語言文學教育主體若想傳播紅色文化，深化漢語言文學主義理論研究，就要加強中國特色新型智庫建設，高度重視傳播手段的建設和創新，提高新聞輿論的傳播、導向能力。互聯網可以為漢語言文學教育教育主體提供更多可行性的創新整合系統，幫助他們利用好MOOC、BOOC、SPOC三種教學開展方式。伴隨著軟件應用技術的發展，中央網信辦舉辦的網信學習系統，學習強國軟件，光明日報，求是網等微信公眾平臺的出現為漢語言文學教育教育主客體提供了豐富的資源。

2.形成體系化的“智慧型”教育系統

在教育的過程中，每一個受教育客體的思維方式都不盡相同，一味的灌輸硬性理論知識，并不能很好的使漢語言文學教育教育客體所接受。互聯網帶來的數據，則可以為客體提供多層次、智慧化、系統性的知識體系，這種體系具有開拓創新性，漢語言文學教育教育主體通過中介展現出來，讓每一個受教育者可以直觀地感受到整體導向的理論框架。同時，“互聯網＋”也對教育管理系統的分工與實施提供了良好的運行條件。在此基礎上，漢語言文學教育教育主體對于學生選課、成績、實習、畢業的管理上可以構建條理清晰的模塊。為教育體系的維護提供了有效的技術保障。

3.提供“多維”視角下的漢語言文學教育理論良性互動

如今的漢語言文學教育存在形式單一、脫離學生實際情況談論人生觀、世界觀、價值觀，教學手段傳統等弊端。在這種日益明顯的弊端下，互聯網為主客體之間提供了一種良性的互動。這種互動具體表現在教學過程中。互聯網帶來的媒體技術可以用適當的圖文結合的方式、運用思維導圖、流程圖、圖表，視頻等工具向受教育者提供清晰易懂的解釋，課后也便于拷貝保存。心理學研究表明，當人們在認識某一事物時，如果只用聽覺能夠認識事物15%的特征，如果只用視覺能夠認 識事物20%的特征，而視覺、聽覺并用可以認識事物65%的特征。這種媒體技術的特點能夠充分調動人們的視覺和聽覺來參與活動過程，增強漢語言文學教育客體對信息的接受。

（二）大數據時代給漢語言文學教育主體帶來的劣勢

1.漢語言文學教育主體教學

難度增加：客體具有依賴性客體會在一定程度上在教學過程中產生對網絡技術的依賴。首先，網絡載體的缺點是真實性、權威性差，其知識模塊分支很多，在檢索過程中由于信息的復雜化、多元化，學生對網絡上理論問題的分析無法做出正確判斷，盲目相信網絡權威，導致有些檢索出的信息是錯誤的。其次，客體獲取的資料具有零散性，缺乏因果關系，形成“東拼西湊”型知識體系，使學生不善于在腦海中形成自己的思維框架。最后，學生在課堂依賴教師講課時所用課件內容，寧愿拍照或拷錄一份也不愿意動手記錄，還存在跟不上教學課堂節奏的情況，使其喪失了需要一定積累才能養成的框架式書寫技能。

2.產生狹隘的學生自主課堂

近年來，隨著電腦手機網絡的普及以及新媒體技術的運用，課堂角色互換的情況出現的越來越多。當漢語言文學教育課堂中主客體的角色長時間互換，即在上課期間讓教育客體全程主導課堂，會導致吸收效率低下。在這里就涉及了適度原則的問題。主客體之間的相互轉化對“度”的要求是非常嚴格的，如果沒有掌握這個“度”，只會達到相反效果。經常讓學生利用媒體課件主導課堂，學生在準備過程中愿意在網絡上下載現成的媒體課件，產生狹隘的遵從觀念。同時會使學生的抱怨和抗拒心理逐步增加，使得教育主體在學生中的威信下降，很難控制課堂效率。

三、大數據時代對漢語言文學教育主體提出的新要求

（一）提高漢語言文學教育主體素養要求

把“立德樹人”作為教育的根本任務，是漢語言文學教育主體進行教學工作的前提。漢語言文學課教師教育能力的培養，依賴于教師的漢語言文學教育意識。正確的教育意識可以使他們樹立正確的育人理念。要使他們意識到在工作學習中不能只局限于形式，要將教育意識、學科知識素養、教育教學理論素養和能力培養機制整合起來，統籌兼顧，融會貫通，做到教育者先受教育，不斷提高教育教學能力，通過能力的提高培養專業技巧。教師要能夠合理的將不同種類的信息類化并整理出來，跨越網絡思想界限形成一個整體的思路。這就要求教師必須有豐厚的專業知識儲備、靈活的思考能力和分析利用工具的能力。

（二）運用好網絡智慧教學工具

對于客體來說，互聯網可以被用來獲取相應知識的同時，也產生了巨大的誘惑力。如何克服這種矛盾是至關重要的。把二者更有效地結合起來，使漢語言文學教育主體在教學過程中既能引起學生興趣的同時，又可以傳授漢語言文學教育相關知識，產生新穎的課堂方式，會使課堂效果的層次得到進一步提升。適當運用騰訊課堂，學習通，雨課堂等智慧教學工具全面改善課堂教學體驗，增加師生間的互動，使學科教學更加便捷。

（三）把握媒體課堂適度原則

漢語言文學教育主體要有效協同漢語言文學教育專業課理論知識與新媒體資源，利用好互聯網領域中的思想政治隱性顯性資源。掌握好這些適度原則，才能為學生的全面發展打好科學的思想基礎。主要表現在以下幾個方面：（1）在充分挖掘利用互聯網領域中的思想政治隱性資源的過程中，掌握好適度原則。（2）教學過程中以自身為主導，不能利用學生全程授課，自己投機取巧，掌握好適度原則。

四、結束語

綜上所述，網絡語言在當今社會流傳甚廣，影響著人們的表達能力、閱讀能力和寫作能力，網絡語言的方法運用，有利有弊，所以我們應該具備分辨是非的能力，在使用網絡用語的同時也應該加強我們正統漢語言文學的宣傳力度，讓我們的漢語言文學得以繼承和發展。