網絡環境下公共英語課堂教學的優化框架

李莉 楊寧寧 吳會娟 郭欣欣 石家莊科技工程職業學院

網絡環境下的公共英語課堂教學實踐，全面改進了公共英語的教學模式，學習環境由單純依賴于課堂轉變為基于課堂和網絡，輔助工具由單一的教室多媒體轉變為多媒體、手機、電腦、移動網絡等設備的結合。引入信息技術的公共英語課堂教學能夠發揮網絡交流動態化和多樣性的優勢，突出了個性化教學和學生的自主學習。公共英語教學在各方面也都得到了改善：學生自主學習意識總體在加強，學習習慣得到了改善，學習方式也產生了改變；教學內容和材料的選取更加靈活，拓展了學生視野；教師的教法更加靈活，激活了課堂教學，一定程度上提高了教學效果。

一、信息化教學過程中的制約因素

信息化教學環境應該擁有智能型學習導航、豐富的教育資源、體驗性的教學情境，但是教學實踐中，一些因素正在制約著信息化和教學的進一步整合。

1.教師信息化素養需要與時俱進。一些教師在信息化環境下的教學觀念需要進一步更新。例如，對教學方法與新技術的融合力度不夠，多媒體技術應用缺乏創新性，在正確利用信息技術開展教學活動的觀念上缺少創新，在多維立體的網絡教學模式中教師的角色定位模糊等。

2.學生自主學習能力不足。由于課題組所在學院的學生多數為單招生，英語基礎薄弱，對英語學習提不起興趣，自主學習效果欠佳。表現為自主學習意識欠缺，學習能力不足，并且缺乏良好的信息素養。網絡自主學習模式在強調個性化、自主化學習的同時，增加了學生的自主權，由于部分學生缺乏良好的技術素養，對于在信息量龐大的網絡中查找所需的英語資料感到力不從心。面對開放的網絡環境，部分學生自控力不夠，容易被不良信息和網絡游戲所誘惑。

3.硬件教學環境的限制。首先，網絡教學環境硬件設施、軟件設施與教學改革模式不匹配。教室的網絡信號和機器的不穩定性，導致教師在課堂發布任務、學生上傳作業等環節均受到一定影響。例如，教學樓一二三層教室的多媒體設備可支持網絡連接和手機同屏，但是很多時候wifi連接不上，或是連接之后速度太慢影響了教學進度。在有的樓層，手機蜂窩移動網絡甚至都很難順利應用，對信息化教學活動的開展產生了一定影響和限制。其次，教師們目前正在使用的英語學習平臺，如藍墨云班課、職教云、i-Smart平臺等，并沒有購買其服務。因此，雖然信息技術使得教學資源得到了一定程度的整合，但是局限性顯而易見，教師與教師之間、班級與班級之間、學院范圍的教學資源共享仍無法實現。

為了鞏固現有優勢，解決信息技術與公共英語課程整合過程中存在的一些問題和制約因素，進一步促進公共英語教學改革的順利進行，課題組研究出以下的優化途徑。

二、網絡環境下公共英語課堂教學應遵循的原則

1.堅持以學生為主，教師為輔。

2.突出教學的實用性。

3.堅持人機互動與人際的互動。

三、優化框架

1.教師發展的優化

教師發展框架，意在構建優化教師的教學觀念和學習觀念、優化教師的信息素養、建立多元化教學理念的現代化發展框架。

在網絡環境下，教師的重要性不會因為課堂模式的改變而弱化。信息技術使得“情境教學”“主動探究”“任務型學習”“交互式學習”“案例教學”等教學方法能夠多元化地應用在公共英語課堂教學中，而教師在這一過程中又起著重要的引導性作用。因此，教師要建立終身學習的理念，通過自學以及參加信息化培訓，與時俱進，不斷提高信息化教學水平。將信息技術靈活運用到公共英語教學中；遇到計算機及網絡故障能夠迅速做出判斷；要善于甄選資料，掌握信息化教學方式，善于利用網絡設計英語學習活動，為學生呈現多元化、開放性的學習環境；結合傳統教法和現代教法靈活展現教學內容；并能有效利用網絡環境針對學生的個體差異因材施教，做好學生學習的引導者、指導者和促進者。

2.學生自主學習的優化

學生自主學習優化框架，意在建立優化學生學習興趣、優化自主學習策略、優化信息素養為主的學生自主學習能力發展框架。

優化學習興趣方面，教師在教學過程中有意識培養學生的內在動機，讓學生喜歡英語，把英語看作開闊文化視野的課程。通過多樣性的社團活動和比賽豐富第二課堂內容，吸引更多學生主動參與，激發學習興趣。教師要探索利用英語學習APP以及網絡課堂嘗試分層次教學。

面對學生的自主學習能力如何與新技術融合的問題，需要教師和學生的共同努力。隨著信息技術引入到公共英語課堂，教師本身除了需要對新技術進行消化以及理解運用外，還要引導學生學會利用新技術學習英語。教師需要在教學過程中不斷向學生滲透自主學習相關知識和學習策略。比如：經常向學生提倡、傳達自主學習觀念；通過在微信、QQ創建學習群組的方式，和學生交流探討，進行英語學習理論指導和學習策略培訓。對于一些自我控制力差的學生，教師需要通過多種手段來加強學生自主學習的外部監控、實時監控，比如培養學生的時間管理意識、記錄網絡學習時長、設置學習任務的完成時限、細化任務考核標準等。

對于學生來說，網絡是重要的學習輔助工具，學生應該掌握利用網絡收集信息和在信息量巨大的網絡里甄選有用信息的能力。因此，除了開設信息素養相關課程，還要組織學生參與線上、線下的信息技術培訓，教師、輔導員、信息素養相關課程教師都應該參與進來，為學生營造一個科學、良性的信息化自主學習環境。

3.網絡環境的優化

信息化的公共英語課堂教學離不開優質高效的硬件環境和軟件環境，因此，要想信息化與公共英語教學順利進行整合，需要學院層面加大對網絡環境中的硬件設施的投入力度。例如，普及無線網絡，能夠使教室中先進的教學設備得到高效的發揮；穩定教學樓各樓層的手機通信信號，使教師和學生的手機能夠順利連接上蜂窩移動網絡；購買具有優勢條件的教學平臺，使教學資源實現教師之間能夠共建、班級之間能夠共享。

當然，在現有條件下，公共外語教學部的教師們仍然會不遺余力地繼續探討、研究和實踐網絡環境下的公共英語課堂建設。

四、關于分層次教學的嘗試和探索

分層次教學的實質就是因材施教，它以學生的認知能力為基礎來科學分層，通過分層次教學的方式和策略，提高低層次學生的英語水平和能力。

課題組所在學院生源多樣化，英語水平參差不齊，但是根據實際情況，按照學生的英語水平進行分班授課卻很難實現。不能分層次分班授課，在很大程度上制約著分層次教學的真正實施。但是，近年來公共英語教學部教師們努力克服這個不利因素，對分層次教學進行了多次探討和嘗試。

2016年公共外語教學部指導成立了Action English英語學習社團，從大學生生活和學習實際出發，通過開展形式多樣的英語活動，給學院的英語愛好者提供了一個展示自我、鍛煉自我的平臺。

2018-2019學年，無償開展了大學英語四級分模塊考前輔導，為報考四級的同學提供答題指導和備考指南。此外，對于有留學意愿的學生，公共外語教學部可以提供線上課程輔導以及口語培訓服務。

在教學中，教師們通過使用英語平臺，可以針對不同水平的學生布置不同的任務，并且給予不同層次的測驗和評價，讓學生在現有水平上完成學習任務，得到提升。

可以說，信息化給分層次教學帶來了契機，但是教師們仍然面臨諸多新問題，比如：一個教師可能要面對3-5個班級內學生（40人-55人）的分層次教學，這在無形中給教師在每周14節-16節工作量的基礎上又加大了工作難度、增加了工作時間，而開展為不同層次學生量身定做的教學活動，又會使整體的教學效果大打折扣，也阻礙了教學進度的順利實施。并且在現有條件下，完整包含教學內容、教學目標、教學方法、考核、評價等科學性、系統性的分層次教學仍然難以實施。

因此，課題組成員還將繼續探索網絡環境下分層次教學的途徑和方法，進一步深化公共英語教學改革。