試培養(yǎng)農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生的漢字規(guī)范書寫習(xí)慣

王克文 何鵬

摘 要：筆者學(xué)校處在北西農(nóng)村，是義務(wù)教育在農(nóng)村的主陣地。學(xué)生大部分是留守兒童，他們多有祖輩看管，祖輩文化程度不高，甚至大字不識(shí)幾個(gè)，他們看重孩子吃好穿暖，對(duì)孩子的文化教育不重視，也或許是力不從心，孩子的規(guī)范書寫“順理成章”落在了老師的肩上。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng);低年級(jí);規(guī)范;漢字書寫;習(xí)慣

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“字要寫得規(guī)范、端正、整潔，努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。”從這個(gè)意義上來說，要指導(dǎo)學(xué)生寫好字，必須培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣。為了本就是弱勢(shì)群體的農(nóng)村孩子的未來，教師必須培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣。下面從多年的教學(xué)和探索實(shí)踐出發(fā)，談?wù)劦湍昙?jí)學(xué)生的規(guī)范書寫的培養(yǎng)。

一、 興趣引路，激發(fā)規(guī)范書寫的欲望

“興趣是最好的老師。”教師要用多種方法激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，讓學(xué)生愛上祖國(guó)的傳統(tǒng)文字，覺得它可愛，對(duì)寫字感興趣。“好之”，親近寫字，日日練習(xí)，不懈怠，不放棄;更對(duì)寫字要“樂之”。樂此不疲，處處留心，形成習(xí)慣，覺得寫字好玩，有意思，學(xué)生就會(huì)心甘情愿地去練習(xí)寫字，享受寫字了，豈有書寫不規(guī)范之理。

（一）從漢字的起源激發(fā)興趣

在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，可由漢字的起源激發(fā)學(xué)生興趣。漢字的象形字起源于圖畫。如：山、水、田的象形文字到小篆再到楷書的寫法，看到圖畫就能想到漢字，使學(xué)生感覺寫字就是畫畫，畫畫也是寫字，多么有趣的事兒;漢字中有很多會(huì)意字，這種字的組合很有形體美，且見字達(dá)意。如“小大”為“尖”，一頭小，一頭大就是“尖”，如鉛筆尖，學(xué)生馬上明白了“尖”的意思，漢字可真有趣;再如形聲字“江”“河”“湖”等字為什么有“氵”旁，江、河、湖里不都有水嘛，帶“氵”旁的字都與水有關(guān)，原來漢字這么有趣，學(xué)生能不對(duì)寫字產(chǎn)生興趣嗎？

（二）故事激發(fā)興趣

在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，還可以用故事激發(fā)學(xué)生寫字的興趣。例如，在杭州西湖旁邊岳王廟里供著的岳飛，是一名抗金名將，小時(shí)候家里很窮，買不起紙和筆，但他很喜歡讀書寫字，母親教他用小棒在沙地上寫字，他認(rèn)真地寫、認(rèn)真地練。名將張學(xué)良的爸爸張作霖，小時(shí)候沒正經(jīng)上過學(xué)，沒有文化基礎(chǔ)，但他也喜歡寫字。主政東北期間，在一次宴會(huì)上，應(yīng)邀給日本人寫了幾個(gè)字，署名時(shí)把“張作霖手墨”誤寫成“張作霖手黑”，丟了“墨”字下面的“土”字，引起了在座客人的譏笑。他靈機(jī)一動(dòng)說，這是寫給日本人的，寸“土”不讓，才使他沒當(dāng)場(chǎng)出丑。這些故事很多，都能激發(fā)學(xué)生的規(guī)范書寫的興趣。

二、 創(chuàng)設(shè)環(huán)境，春風(fēng)化雨潤(rùn)物無聲

（一）教師規(guī)范書寫，潛移默化

小學(xué)生都具有很強(qiáng)的“向師性”和“模仿性”的心理。老師是他們最崇拜的人、最喜歡的人，教師的言談舉止都可能成為學(xué)生模仿的對(duì)象。這種模仿久而久之會(huì)成為一種習(xí)慣，習(xí)慣成自然。所以作為老師，要時(shí)時(shí)處處注意自己的規(guī)范書寫。在板書和批閱學(xué)生作業(yè)時(shí)，自己首先要書寫規(guī)范，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能感受到老師的用心及漢字的字形美。比起單調(diào)的講授更能吸引他們，更容易被他們接受，起到熏陶和潛移默化的作用。

（二）環(huán)境育人，潤(rùn)物無聲

“近朱者赤，近墨者黑”，這說明環(huán)境育人的重要性。學(xué)校宣傳和班級(jí)文化除了要突出育人功能，也不能忽視規(guī)范書寫對(duì)學(xué)生的影響。學(xué)生的手抄報(bào)、班級(jí)的黑板報(bào)、評(píng)比欄、走廊文化、校園的宣傳欄、展示欄等，不管老師還是學(xué)生作品，都要求規(guī)范書寫。生活在如此的環(huán)境中，學(xué)生耳濡目染，浸潤(rùn)其中，怎能不受感染與熏陶，體現(xiàn)了環(huán)境育人，潤(rùn)物無聲。

三、 規(guī)范“雙姿”，好方法是成功的一半

（一）規(guī)范雙姿

規(guī)范“雙姿”是指規(guī)范寫字時(shí)的坐姿與規(guī)范握筆姿勢(shì)。低年級(jí)新生一入校，教師就開始培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的坐姿和正確執(zhí)筆方法，而且要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，上課前要求、課堂中提示、寫字時(shí)強(qiáng)調(diào)，形成規(guī)范的書寫姿勢(shì)。具體方法是通過平時(shí)的課堂尤其是書法課反復(fù)教學(xué)正確的寫字姿勢(shì)：頭正、肩平、背直，胸離桌子一拳，手離筆尖一寸，眼離本子一尺，簡(jiǎn)稱三個(gè)“一”。兩臂平放在桌子上，左手按本，右手執(zhí)筆，正確的執(zhí)筆方法是：食指和中指夾于離筆尖三厘米處，拇指壓住，筆尾端靠于虎口，掌心虛圓，筆與紙形成左前方六十度的夾角，這些需要不停地示范和手把手地糾正。只要寫字姿勢(shì)正確，就能養(yǎng)成規(guī)范的書寫習(xí)慣，書寫效果就能達(dá)到規(guī)范、端正、整潔的要求。同時(shí)要保持規(guī)范書寫姿勢(shì)，時(shí)時(shí)注意，處處留心，經(jīng)過師生的共同努力，一段時(shí)間后，學(xué)生就會(huì)形成規(guī)范的坐姿和執(zhí)筆姿勢(shì)，自然能寫出規(guī)范的漢字，正是“播種行為，收獲習(xí)慣，播種習(xí)慣，收獲成功”。反之，如果不能規(guī)范“雙姿”，很難規(guī)范書寫，即便成功，也是歪打正著，甚至促使學(xué)生視力下降或者形成駝背，影響學(xué)生身心健康。

（二）規(guī)范書寫

規(guī)范書寫，就是正確運(yùn)筆，把字寫得橫平豎直、端正整潔，行款優(yōu)美。

1. 規(guī)范書寫筆畫體現(xiàn)在每一個(gè)漢字上。要求每一個(gè)漢字上，橫平豎直，方方正正，筆順順序先橫后豎、先撇后捺、先上后下、先左或右、先中間后外面。

2. 端正書寫的態(tài)度貫穿在每一次作業(yè)之中。要給孩子們一種認(rèn)識(shí)，只要是寫字，態(tài)度就必須認(rèn)真，掌握寫字方法，真正做到“提筆就是練字”。

四、 創(chuàng)新方法，事半功倍的效果

在具體的識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中，有個(gè)別老師自己書寫也不夠規(guī)范，書寫不能做到橫平豎直，不按正確的筆順書寫，間架結(jié)構(gòu)不準(zhǔn)確，不能起到“身正為范”的作用，怎么辦？智能時(shí)代，多媒體教學(xué)設(shè)備從根本上解決了這種問題。多媒體設(shè)備，可對(duì)漢字的書寫進(jìn)行“動(dòng)漫式”展示和評(píng)價(jià)，使寫字教學(xué)更直觀、更規(guī)范、更科學(xué)。利用這種功能，老師把需要的生字板書在觸摸屏上，觸摸屏?xí)詣?dòng)識(shí)別，呈現(xiàn)出正確的漢字，且對(duì)漢字的部首、結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順、讀音都有標(biāo)注，尤其是對(duì)漢字筆畫按正確順序“動(dòng)漫式”呈現(xiàn)。只要點(diǎn)擊播放按鈕，會(huì)用重點(diǎn)顏色對(duì)漢字的筆順進(jìn)行順次播放，可快可慢，速度能控制，學(xué)生可以隨著筆順的播放“書寫”，正確掌握漢字的筆順、結(jié)構(gòu)、部首。

這種生字教學(xué)方式，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，而且降低了對(duì)教師個(gè)人素質(zhì)的要求，即使自己書寫不規(guī)范、不過關(guān)，也能正確教學(xué)。這種教學(xué)模式，可利用的教學(xué)軟件有暢言教學(xué)通的“中文識(shí)別”、西沃白板的“漢字”等工具，只要有觸摸一體機(jī)的教室都能實(shí)現(xiàn)這種智能化的教學(xué)方式，給教學(xué)帶來了顛覆式的方法和效果，而且事半功倍。

五、 及時(shí)指導(dǎo)，糾偏正源少走彎路

要使學(xué)生正確書寫，養(yǎng)成好習(xí)慣，除了教給學(xué)生方法，學(xué)生書寫時(shí)老師還要善于發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時(shí)指導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤，使學(xué)生回到正確書寫軌道上來，養(yǎng)成正確的習(xí)慣。學(xué)生不規(guī)范書寫主要表現(xiàn)在：

（一）書寫坐姿不規(guī)范

表現(xiàn)在學(xué)生不能抬頭挺胸，有時(shí)身體歪趴在桌上，有時(shí)眼睛離本子很近，有時(shí)跪在凳子上，都是錯(cuò)誤的坐姿。

（二）握筆姿勢(shì)不規(guī)范

手離筆尖過近或過遠(yuǎn)，或者筆尖向內(nèi)指向胸前，還有筆尖與本子垂直的情況。

（三）不能按漢字正確筆順書寫

不按字的筆順先后順序?qū)懀邢葘懹疫吅髮懽筮叺模邢葘懲饷婧髮懤锩娴模邢葘懾Q筆后寫橫筆的。

（四）字形結(jié)構(gòu)不規(guī)范，行款不優(yōu)美

表現(xiàn)在左窄右寬的字寫成了左寬右窄，左右結(jié)構(gòu)的字寫成上下結(jié)構(gòu)的字，上下結(jié)構(gòu)的字寫成左右結(jié)構(gòu)的字;還有單獨(dú)一個(gè)字寫得很規(guī)范，但一行字字距不均勻，行線向上翹或向下斜，使行款不優(yōu)美。

存在的這些問題，老師要在教學(xué)實(shí)踐中、在巡視指導(dǎo)中、在課中、課后作業(yè)中、在墻報(bào)黑板上，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)，隨時(shí)指出，教給學(xué)生正確方法和姿勢(shì)，不要等他們養(yǎng)成不良習(xí)慣，再糾正指導(dǎo)，已經(jīng)為時(shí)晚矣，且需花費(fèi)更多的精力和時(shí)間。這些錯(cuò)誤，無論人數(shù)和次數(shù)，都經(jīng)常出現(xiàn)。有時(shí)一個(gè)人多次犯同樣的錯(cuò)誤，有時(shí)多人犯同一個(gè)錯(cuò)誤。糾正錯(cuò)誤不會(huì)一勞永逸，指導(dǎo)一次就再不出現(xiàn)了，老師要準(zhǔn)備和學(xué)生打“持久戰(zhàn)”，長(zhǎng)期堅(jiān)持，一天、兩天，一星期、兩星期，一學(xué)期、兩學(xué)期……他們一定會(huì)養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。如果不在低年級(jí)糾正、指導(dǎo)，等到高年級(jí)再做這項(xiàng)工作，就會(huì)事倍功半。

六、 多元評(píng)價(jià)與活動(dòng)，使學(xué)生獲得成就感

眾所周知，無論老師、家長(zhǎng)、同學(xué)之間及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要提倡從多個(gè)維度、多種活動(dòng)及多元評(píng)價(jià)等方面激發(fā)學(xué)生規(guī)范書寫的興趣。

（一）評(píng)價(jià)方式多元化

評(píng)價(jià)方式多種多樣，可在校內(nèi)采取自評(píng)、互評(píng)、老師評(píng)的機(jī)制;教師在教學(xué)實(shí)踐中可采用口頭評(píng)價(jià)和文字評(píng)價(jià)相結(jié)合;校外采取家校聯(lián)合的方式進(jìn)行。老師教給家長(zhǎng)正確的方法，家長(zhǎng)及時(shí)評(píng)價(jià)家庭作業(yè)的書寫情況，并與教師定期進(jìn)行交流。無論哪種評(píng)價(jià)，都要肯定正確，肯定進(jìn)步，肯定努力，使學(xué)生感到自己在進(jìn)步，對(duì)規(guī)范書寫產(chǎn)生興趣。

（二）多種形式展示作品

定期展示學(xué)生規(guī)范書寫的作品。如作業(yè)評(píng)比、出墻報(bào)、手抄報(bào)、寫字比賽等，這樣樹立了榜樣，肯定了進(jìn)步，優(yōu)秀的孩子有了成就感，會(huì)更加努力;普通的孩子通過實(shí)踐對(duì)比找出差距，發(fā)現(xiàn)榜樣就在身邊，有了進(jìn)步的動(dòng)力，他們也會(huì)進(jìn)步的。經(jīng)常讓孩子看到自己的進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們書寫的積極性。最有效、最簡(jiǎn)單的方法就是經(jīng)常性在班級(jí)中進(jìn)行優(yōu)秀作業(yè)展評(píng)、鉛筆書法比賽等活動(dòng)，讓書寫規(guī)范、美觀的同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)書寫、示范展示，介紹自己的寫字方法，營(yíng)造良好的班級(jí)書寫氛圍。學(xué)期末還可以進(jìn)行全校的低年級(jí)漢字書寫比賽，最大限度地激發(fā)同學(xué)們寫好字的興趣、愿望。

以上幾點(diǎn)，是在教學(xué)實(shí)踐中的膚淺認(rèn)識(shí)。這幾個(gè)方面，在表面上是相互獨(dú)立的，但實(shí)際上是相互交融，相互影響，相互促進(jìn)的。郭沫若先生曾說：“我們從低段開始加強(qiáng)寫字指導(dǎo)，不一定要人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規(guī)格，比較端正、干凈，容易認(rèn)，做到下筆認(rèn)真、書寫端正、字跡整潔，從而養(yǎng)成規(guī)范書寫的習(xí)慣。”雖然到智能時(shí)代了，隨著計(jì)算機(jī)的小型化和打印設(shè)備的家庭化，表面上個(gè)人書寫用處不大了，但規(guī)范書寫在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的自信心方面的作用是獨(dú)特的、不可替代的，所以，要讓每個(gè)學(xué)生都寫好一手規(guī)范的母語載體——漢字;讓規(guī)范書寫之路越走越寬;讓優(yōu)秀中華文化傳統(tǒng)代代相傳;就要從低年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生的漢字規(guī)范書寫習(xí)慣開始。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳民益.用語文的方式教語文[J].小學(xué)語文教學(xué)，2019（Z1）：118.

[2]趙森.小學(xué)生漢字書寫的現(xiàn)狀及改進(jìn)對(duì)策[J].陜西教育：教學(xué)版，2015（Z1）：112.

[3]沈金龍，許云.書法對(duì)漢字字形認(rèn)知加工的影響：評(píng)《漢字認(rèn)知與書法表現(xiàn)》[J].語文建設(shè)，2019（23）：83.

作者簡(jiǎn)介：

王克文，何鵬，甘肅省張掖市，甘肅省山丹縣霍城中心小學(xué)。