核心素養視域下初中英語高效課堂的構建策略

周燕華

【摘 要】 隨著我國國際地位的不斷提升以及教育改革的不斷推進，社會對英語語言能力提出了更高的要求。在競爭日益激烈的社會大環境下，初中英語教育更要發揮好基礎教育的重要職責，指導學生進行高效學習和應用，為學生綜合英語素養在此后的全面發展與終身發展奠定堅實的發展基礎。所以探究核心素養視域下初中英語高效課堂的構建策略，對提升學生英語能力有著重要的意義。

【關鍵詞】 核心素養? 初中英語? 高效課堂

初中英語核心素養包含了語言能力、思維品質、文化品格和學習能力等內容，是學生在學習過程中需要重點培養的能力與素質，能夠發展學生的英語學習思維，增強學生學習的智力，提高學生學習的活力。教師在英語教學中需要密切關注學生學習的需求，根據學生學習的能力進行教學，以此能夠有效地發展學生的英語學習能力。

一、更新教學觀念，促進學生全面發展

教師要提前對課堂時間和教學活動進行科學的規劃，所使用的教學方法和技術，也要結合當前教學目標和學生發展情況，選擇最合適的方法，力求在教學中為學生提供最充分有效的幫助，讓其獲得上述能力與素養最全面的發展與提升。

例如在學習基礎短語play chess， play the guitar時，教師摒棄傳統的將英文翻譯為中文的方法，而是用微課或PPT課件，融入音頻、視頻和圖畫等元素，直接播放一個與這些短語有關的句子和應用場景。讓學生通過看故事、聽英語、跟讀，直接完成理解句意、訓練聽力和口語基本表達能力的目的，而非英譯中再理解中文意。展示之時，教師也可借助軟件功能，將定冠詞the用其他顏色標記，學生在看句子時發現這一點，就會主動思考：為什么前者沒有the，后者有the？教師此時就可以獎勵或其他激勵手段，鼓勵學生通過小組之間用英語的交流，進行討論、合作與探究學習，搜集資料嘗試解答這一問題。如此實現了聽說能力在實際生活中自然的應用訓練，也能發展學生的主動學習和主動思考能力。

二、運用多媒體教學，發展初中生思維品質

多媒體教學是信息化教學的方式之一，是一種實用性較強的教學方式，能夠提升學生學習的專注力，增強學生的理解能力，發展學生的思維品質，提高學生的學習意識，促進學生學習高效地發展。英語與漢語不同，初中學生在學習的過程中常陷入到學習的困境之中，難以有效地學習英語知識，限制了思維品質的發展。為此，教師在英語教學中可以運用多媒體教導學生，發展學生的思維品質。

例如：教師在教學Do you like bananas？的過程中，可以利用多媒體為學生播放相應的教學視頻，以此增強學生學習的動力，提升學生學習的思維品質。例如，教師可以運用多媒體為學生播放不同水果的英語圖片，以此能夠幫助學生了解“pear （梨）， orange （ 橙子）”等水果的英語。教師還可以利用多媒體為學生播放不同水果的圖片，讓學生看水果闡述英語單詞，以此能夠調動學生學習的興趣，增強學生對相關英語知識的記憶。初中學生在學習英語課程的過程中運用多媒體學習，既能夠提升學習的動力，也能夠增強對教材知識的理解。教師在英語教學中運用多媒體教學，能夠提升教學的效率，讓學生更為高效地進行學習。

三、使用生活化教學，強化初中生學習能力

生活化教學是指教師立足初中生的日常生活，發揮初中生更加熟悉生活事物這一特點將生活中真實的事物或事例等帶入到教學環節當中，賦予抽象英語知識想象感的同時，還可以提升初中生對于英語知識學習的親和力。教師使用生活化進行教學，既有利于降低英語知識的理解難度，還有利于培養初中生從生活中學習英語的技能，增強初中生將英語運用在生活中的技巧，進而在更加熟悉的生活氛圍下逐步強化初中生的學習能力。

四、拓展多元化教學，擴大初中生學習范圍

英語的學習不僅需要具備一定的興趣和勇于探究的精神，還需要對日常學習中的英語詞匯進行積累，并靈活運用，使其能夠整體提升初中生對英語閱讀的學習和理解。在核心素養的視域下，英語閱讀教學需要教師在課前為學生創設一定的情景模式，通過帶領學生參與積極有趣的學習活動，整體提升初中生對于英語學科的興趣，并在師生合作下提升自身的英語閱讀學習能力。

例如，在初中英語閱讀教學中，教師對學生進行提問：“What drink do you like？ （你們平時都喜歡喝什么？）” 此時學生會根據自身的喜好進行一一搶答：“milk”“milk tea”“fruit juice” “water”。教師問：“Here is some banana milk shake. Would you like some？” 學生紛紛作答：“Yes.” 接下來在多媒體的輔助下將閱讀文本投放于大屏幕上，并通過視頻結合的方式對香蕉奶昔的制作方法進行介紹和講解。此時教師可以在教室里小聲默念“peel， cutup， put... into， pour， turn on” 等，不斷刺激學生對于詞匯量的儲存，使其也能默默地和教師一起進行速記，學習香蕉奶昔的制作方法，并學會應用“first （首先）， than （然后）， finally （最后）”等詞語在文章中的應用方法，整體提升了初中生對于英語科目學習的興趣和英語知識水平，同時也可以促使學生進行更多的詞匯量積累和文章寫作時相關基本用語的掌握，使其能夠深層理解閱讀文本中的內容，并提升自身對于英語閱讀教學的學習能力。

結語：

教學有法，教無定法。培養學生的核心素養是一個漫長的過程，不能急于求成。初中是學生整個學習生涯的一個過渡階段，教師要重點抓住對學生核心素養的培養，結合課本內容，為學生傳遞更多的知識，不斷提高學生的英語思維表達能力和學習能力。在新形勢下，教師要不斷提高自身素養，將傳統教學模式與新型教學模式相結合，研究出適合當今時代發展的教學方法，開展具有當今時代特色的教學內容，不斷提高學生的英語核心素養。

參考文獻

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