如何打造一節生動的音樂課堂

李冬冬

【摘 要】 如何打造孩子們喜歡的音樂課堂，這是我們身為音樂教師畢生的追求。我們理應與時俱進，改變教學理念、改變自己的課堂。文章以臺灣民謠《搖船調》為例，站在學生的視角，從他們感興趣的點入手，深入關注和利用好音樂本體，突破傳統教學模式，從而在歌曲的教唱中讓學生感受歌曲的美，增強民族自豪感和自信心。

【關鍵詞】 以學定教? 音樂本體? 教學設計? 《搖船調》

在一次區級公開展示課上，我執教了一堂四年級的歌唱課——《搖船調》，一首來自寶島臺灣的民謠。對于這個學段的學生，他們已經具備自己的想法和主見，在南京學習的他們，從三年級就開始學習上網，網絡已經將他們與世界的音樂聯結在一起。他們每天都會接觸各色各樣的音樂，顯然流行音樂占據著他們的生活。他們羞于唱民歌，是跟他們平日的聽覺經驗相差甚遠的體驗。所以理應找出歌曲中能夠引起孩子興趣的一個點，從而來消弭師生間的陌生感。就如何上出一節生動且有味道的音樂課，我認為，作為一名音樂教師，首先要熱愛中國傳統民族音樂，深耕不止。以學定教，從學生感興趣的入手。深入關注和利用好音樂本體，設計出有個性化的教學模式，從而在教學中讓學生充分感受歌曲的美，感受歌聲的美，最終形成一種情感的觸動，增強民族自信心。

一、以學定教，抓住興趣味

以往我們的教學設計，往往是教師根據自己對教學內容的理解來設定目標，并為達成這個目標設計相應的教法，對重點和難點進行預設。“以學定教”，則是教師在教學過程中通過敏銳的視覺與聽覺，及時感受學生的興趣、學習狀態和發展規律，準確捕捉到相關的信息，對教學內容進行適當的調整，才能真正給予學生相對自由的學習情境。

興趣是引起和保持注意的重要心理因素，是認識和從事活動的巨大動力。人們對感興趣的事物，總是愉快、主動地去接近它、了解它。“以興趣愛好為動力”也是音樂課程的基本理念之一，培養音樂興趣置于一個十分突出的位置。在《搖船調》里，我找出歌曲中不斷重復出現的節奏型，以此進行節奏對話游戲。像鋪陳開來的一首童謠，我問學生答，形成開放式的節奏問答，讓學生隨心所欲，讓他們在玩中學。

二、挖掘音樂本體，體現情感味

音樂課與其他學科的根本區別在于音樂課淡化了純粹的知識傳遞，代之以師生之間相互吸引的情感交流。一節教唱課最基本的目標就應該是讓學生牢牢記住音樂的旋律。音樂本身就具有百聽不厭的功能，音樂也只有熟悉后才有感情。自從接到上課的任務，當我敲定自己想要上的內容，我就開啟了走路唱歌、上下班路上都是不斷哼唱的模式。教師只有將自己所要上課的音樂作品進行深度的挖掘、解構、再重構，才能捕捉教材中生動的藝術形象和情感因素。在整個教學過程中，首先教師必須動情在先，以情感人。只有我們動情的范唱，才能以情感染學生。

筆者通過反復地聆聽和學唱，將《搖船調》分解為兩個段落，第一個段落宛如一首童謠，生動形象的附點節奏準確地刻畫出二人對唱時的精神面貌，提問的人覺得自己足夠聰明，回答的人也不甘示弱的視覺形象立馬浮現眼前;針對第二個段落，通過歌詞反復吟唱，顯然就是表現的“搖船號子”。在民歌中襯詞的加入，是最富有意思的表達，學生很是喜歡。這里我們增加了角色表演的成分，邊唱號子邊做劃船的動作，增強了對作品的深刻理解。

三、突破教學模式，彰顯個性味

教學需要有個性化的設計，有些老師上課下面的學生都能猜得出下一個環節將會說什么、怎么教，顯然這樣的課堂對學生是不感興趣的。個性反映在教學中，體現了教師運用教材、選擇教學方法、組織教學活動、運用教學語言等方面。富有個性化的教學能夠吸引和影響著學生，而缺乏個性的音樂課，只會讓學生索然無味，處于一種低迷的狀態。例如針對《搖船調》這節課的設計，我站在學生的視角，靈活地調整和變動教唱歌曲的段落，充分地預設。

我先將第一段落進行開放式的節奏問答，但不急于教唱，只是將其看作整節課的開場秀抑或是導入環節。

接著，我帶領孩子們回到歌曲中，教師進行范唱，“讓我們來看看今日我們課堂上的兩個臺灣小朋友是如何來回答我們剛才的問題的？請同學們從老師的歌聲中尋找答案。”

當孩子們了解了歌曲中的答案之后，借音樂繼續提問：“是否還聽到一些你們感興趣的唱段？”孩子們自然會不假思索地回答“歌曲中搖船號子的部分”。他們總是對增加氣氛的襯詞部分抱有極大的熱忱。那我們何不就先從歌曲的第二段落教唱呢？滿足他們的興趣，讓他們先唱為快，過把癮。當第二段落學會之后，我跟他們進行師生合作接龍演唱，一次次地增加他們對第一段落的聆聽感受，自然對于第一段落的學習也就是水到渠成的事情。

參考文獻

[1] 教育部基礎教育課程教材專家工作委員會，義務教育音樂課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012.

[2] 管建華.管建華自選文集[M].安徽文藝出版社，2012.