探索新課程改革背景下初中語文作文指導(dǎo)的有效方法

李榕

文章摘要：作文是學(xué)生表達(dá)所見所聞、表達(dá)語文積淀的主要方式。從學(xué)生的作文中，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的不足和亮點。然而，在當(dāng)前的初中語文寫作課中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中存在一些誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生作文中存在一些問題，限制了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高，從而有效地提高學(xué)生的綜合水平，教師應(yīng)重視初中語文作文的指導(dǎo)教學(xué)，因材施教，提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;眾所周知;教學(xué)方法

一、 初中語文作文指導(dǎo)課程存在的問題

一是物質(zhì)積累不足。在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生忽視了寫作材料的積累，導(dǎo)致學(xué)生作文內(nèi)容空洞，缺乏內(nèi)涵。此外，初中語文作文指導(dǎo)課程的時間有限。教師一味地傳授寫作技巧，也很少注意學(xué)生寫作材料的積累，這限制了學(xué)生寫作水平的提高。二是寫作熱情不高。對于學(xué)生來說，寫作過程很枯燥，作文寫作也有一定的難度。在畏難和枯燥過程的雙重影響下，它極大地消耗了學(xué)生的寫作積極性，不利于學(xué)生主動提高寫作水平，進而限制了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。第三，作文反饋不足。受作文指導(dǎo)課程長度的限制，課程內(nèi)容主要集中在作文指導(dǎo)和寫作上。在學(xué)生完成寫作后，教師解釋寫作主題，讓學(xué)生進行自我評價。這種方法極大地限制了作文反饋的效果，容易使學(xué)生自滿。四是作文結(jié)構(gòu)偏差。學(xué)生在作文寫作過程中經(jīng)常出現(xiàn)考試偏頗、結(jié)構(gòu)不完整等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生作文整體結(jié)構(gòu)混亂，無法寫出高質(zhì)量的作文，限制了學(xué)生的寫作水平。

二、 新課改背景下初中語文作文指導(dǎo)的有效教學(xué)方法

（一） 引導(dǎo)學(xué)生記錄材料

（1） 用筆閱讀

在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生從課外閱讀中積累寫作素材。為了解決學(xué)生物質(zhì)積累不足的問題，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生形成“用筆閱讀”的閱讀習(xí)慣。當(dāng)閱讀過程中發(fā)現(xiàn)精彩的段落和漂亮的單詞和句子時，會使用不同的符號對它們進行標(biāo)記，并借助區(qū)分符號對它們進行分類。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生對標(biāo)記的材料內(nèi)容進行分類整理，形成“作文材料積累冊”，從而豐富寫作材料，提高學(xué)生的寫作水平。

（2）觀察記錄

學(xué)生的生活經(jīng)歷及生活細(xì)節(jié)均可成為寫作素材，為夯實學(xué)生寫作基礎(chǔ)，提升作文指導(dǎo)效果，教師需引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、記錄生活，使學(xué)生將日常生活中的所觀所想所感記錄下來，以日記、周記的形成呈現(xiàn)，在進行寫作時，引導(dǎo)學(xué)生回顧生活，從周記、日記中獲取靈感，以此提高初中語文作文教學(xué)質(zhì)量。

（二）組織多元寫作活動

（1）故事創(chuàng)作

長期講授式教學(xué)方式的應(yīng)用在一定程度上遏制了學(xué)生思維，導(dǎo)致語言結(jié)構(gòu)不佳，且枯燥的寫作過程逐漸使學(xué)生喪失興趣，為激發(fā)學(xué)生寫作熱情，教師應(yīng)組織趣味性寫作活動，采用“故事創(chuàng)作”的方式活躍課堂氛圍，提升學(xué)生寫作能力。例如：教師借助多媒體播放不同主題的圖片，使學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容進行故事創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，創(chuàng)作趣味性故事，在觀察、構(gòu)思、總結(jié)、表達(dá)過程中完成故事創(chuàng)作;除此之外，教師還可隨機給出一句話，由學(xué)生按照座次依次“續(xù)寫故事”，在班級同學(xué)共同努力下完成故事創(chuàng)作。學(xué)生在課堂故事創(chuàng)作活動中，可切實提高學(xué)生語言表達(dá)能力，并可發(fā)散學(xué)生思維，為后續(xù)作文寫作奠定基礎(chǔ)，同時在“故事創(chuàng)作”活動結(jié)束后，教師可引導(dǎo)學(xué)生整理故事內(nèi)容，厘清故事邏輯，將課堂“故事創(chuàng)作”所形成的思路整理為“微作文”，實現(xiàn)教學(xué)鞏固，提高作文指導(dǎo)效果。

（2）仿寫訓(xùn)練

在初中語文作文指導(dǎo)教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生仿寫，使學(xué)生在仿寫過程中總結(jié)寫作技巧，學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文可取之處，掌握優(yōu)秀作文語言及思維的表達(dá)方式，通過仿寫整合優(yōu)秀作文優(yōu)點及特征，并在此基礎(chǔ)上融入自身新思路。仿寫并不是簡單地生搬硬套，教師需引導(dǎo)學(xué)生融入自身新想法，此外，仿寫訓(xùn)練需適度，不可經(jīng)常性組織，避免學(xué)生過于依賴優(yōu)秀作文思路而抑制自身創(chuàng)造力。例如：部編版八年級上冊《回憶我的母親》一課中，完成課文學(xué)習(xí)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生仿照課文敘事結(jié)構(gòu)描述“母親身上不能忘懷的品質(zhì)”，使學(xué)生回顧課文，回憶日常生活，以生活為素材進行仿寫訓(xùn)練。除此之外，為培養(yǎng)學(xué)生寫作綜合能力，還可帶領(lǐng)學(xué)生仿寫詩文、仿寫對聯(lián)等，使學(xué)生發(fā)散思路，尋找適合自身的寫作風(fēng)格。

（三）提倡作文互評修改

在初中語文作文指導(dǎo)教學(xué)中，教師不可一味講授新技巧，應(yīng)重視作文反饋，提倡作文互評修改，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身寫作閃光點及缺陷。需讓學(xué)生互相評閱作文，在批改審閱中提升自身寫作技巧，并使學(xué)生了解優(yōu)秀作文所具備的特質(zhì)，提升學(xué)生對優(yōu)秀作文的認(rèn)知。在實際作文指導(dǎo)中，需在完成學(xué)生作文自審基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生交換作文，從“不足及修改方式”“文章金句賞析”兩個方面進行作文評閱，客觀指出學(xué)生作文缺陷，并結(jié)合作文缺陷提出修改方法，幫助同學(xué)完善作文，除此之外，需引導(dǎo)學(xué)生選出小組優(yōu)秀作文，組織優(yōu)秀作文評閱活動，相互鼓勵學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文應(yīng)用寫作手法的方式，使學(xué)生在互評修改及金句賞析中總結(jié)寫作技巧。完成作文互評修改后，教師應(yīng)再次深化寫作主題，細(xì)化講解，加深學(xué)生對寫作主題的認(rèn)識，積累寫作經(jīng)驗，同時，教師應(yīng)留出課堂時間，帶領(lǐng)學(xué)生修改作文，通過修改潤色提升學(xué)生作文質(zhì)量。

結(jié)束語

綜上所述，隨著新課改的深入，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中語文作文教學(xué)仍存在一定不足，導(dǎo)致學(xué)生寫作能力不佳，為提升學(xué)生寫作技巧，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生記錄素材，使學(xué)生養(yǎng)成隨筆記錄的習(xí)慣，組織故事創(chuàng)作、仿寫訓(xùn)練等寫作活動，激發(fā)學(xué)生寫作熱情，提倡作文互評修改，注重作文反饋，實現(xiàn)“讀寫改”的有機統(tǒng)一，為避免學(xué)生審題偏頗、結(jié)構(gòu)偏移等問題，可采用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生梳理作文結(jié)構(gòu)。