初中道德與法治分層教學有效途徑探究

張金輝

【摘 要】 初中階段的道德與法治教學，能夠促使學生提高個人道德素質，是培養學生個人觀念的關鍵時期。分層次教學能夠促進不同水平與能力的學生都得到不同程度的發展與提高。因此，為了解決教學過程中出現的問題，老師要探求有效策略，加強對分層教學的重視，促進學生在學習知識的同時提高各種能力與素質。

【關鍵詞】 初中道德與法治? 分層教學? 有效途徑

為了適應素質教育發展的要求，在道德與法治教學過程中，運用分層教學能夠提高學生的綜合素質，尊重學生的差異，滿足學生發展的需要，促進學生更好地適應社會的發展，努力實現各階段的教學目標，完成相應的教學任務。以下對分層教學在初中道德與法治課堂上的應用進行探究。

一、創設良好的學習情境

在教學過程中，老師要根據學生的實際情況以及相關的知識內容，創設良好的學習情境，讓學生在情境中不斷思考，主動探索，解決出現的問題，產生情感體驗，激發學生的思維能力。在這個過程中，老師要不斷地引導與點撥，利用各種資源啟發學生不斷學習。根據不同層次的學生設置不同的問題，激發學生不斷思考。

例如：在教授九年級上冊《踏上強國之路》的時候，通過本節課的學習要讓學生明確改革開放取得的成就，以及其帶來的變化，從而使他們體驗到自豪感和幸福感。通過多媒體為學生展示十一屆三中全會以來發生的巨大變化，讓學生討論出現這一改變的原因，然后根據課文內容提出一系列的問題：新中國成立的意義是什么？社會主義基本制度的建立的意義是什么？給學生留出足夠的時間，讓學生看教材，查資料，并根據學生的水平指名學生回答問題。對于學生的回答，老師進行引導與點撥，不斷地總結，加深學生的印象。在課堂互動環節，讓學生談談自己的家庭變化，從而反映出國家和社會的變化，讓學生認識到改革開放給中國帶來的影響，在課堂延伸環節，讓學生讀教材上的相關鏈接——改革開放對世界發展產生的影響。最后老師和學生總結本節課的重要內容，鞏固知識并讓學生做相應的練習。

二、教學目標的設置

分層次的教學目標設置是分層教學過程中要重要的內容之一，在具體的教學過程中，老師要全面分析學生的認知特點，根據不同層次學生的實際水平進行教學目標的設置，使學生不僅學習道德與法治的知識內容，也提高學生的道德素質以及思維和邏輯能力，將學到的道德與法治相關知識充分運用到實際生活中去。

三、教學內容的設置

在教學過程中老師要關注學生，幫助并引導學生解決問題，為他們創造不同的環境，培養學生的綜合能力，促進其能夠分析問題，探究知識并解決問題，為學生提供多層次的練習，不斷深入地學習道德與法治的知識，從多角度促進學生的發展，進而促進道德與法治教學的順利開展。教師要豐富教學形式與方法，加強學生對于所學知識的鞏固與理解;其次，布置作業的時候也要注意學生的分層，對于學習基礎較強的學生，讓他們進行知識的擴展，不斷深入學習;對于學習基礎掌握不牢固的學生，讓他們完成基本任務即可。

例如：在教授九年級《創新改變生活》的時候，教師首先在課前明確本節課的目標，讓學生有一個清晰的認識，通過創新實例的認識理解創新對于自身社會以及國家的影響，培養學生的創新意識，讓學生形成良好的習慣。以中國的新四大發明引入本節課的教學內容，吸引學生的注意，讓學生體驗創新給生活帶來的便捷。然后讓學生分享自己的創新體驗，思考創新給人們的生活帶來了什么？進一步讓學生體會到創新的積極作用。為學生展示事例，聯系學生的實際生活，讓學生談談互聯網帶給人們生活的感受，讓學生感悟社會的發展以及創新的重要性，激發學生的創新熱情;其次，以人工智能的發展是否超越人類為題展開辯論，讓學生分為正方和反方進行辯論，激發學生的競爭意識。最后老師總結本節課的知識，讓學生構建自己的知識體系，并讓學生做相應的練習，加強鞏固。對于學習水平差的學生，完成作業A即可;對于學習能力較強的學生，完成AB兩個任務，讓不同層次的學生都能夠得到相應的發展與提高，促進分層教學順利開展。

四、分層次評價

在教學過程中，老師要對學生進行及時的評價，讓學生對自己有一個正確的認識，及時改正錯誤，不斷調整學習方法。在評價的過程中，要注意分層次評價，以學生為中心，對學生進行整體的評價，而不是只注重學習結果。教師不僅要鼓勵學生積極學習，幫助他們樹立學習的信心，激勵他們不斷地思考，提出問題，表達自己的真實想法，教師還要及時和學生溝通，了解學生的想法，滿足他們的需要。

結束語：道德與法治的教學對于學生的成長以及發展都有積極推動作用，滿足教育發展的需求。因此，教師要尋求有效辦法，構建高效的初中課堂，讓學生在學習相關知識的同時，能夠提高道德素質和道德認識，真正做到以學生為中心，根據學生的實際情況進行教學，促進學生全方面共同發展，努力完成各階段的教學目標以及相關任務。

參考文獻

[1] 梁國泰.分層教學法在初中道德與法治教學中的運用策略[J].新課程，2021（14）：128.

[2] 姜樹梅.基于核心素養的初中道德與法治分層教學研究[J].天津教育，2020（34）：107-108.

※本文系南安市教育科學“十四五”規劃課題《初中道德與法治“分層成功”教學模式的實踐研究》 研究成果（課題編號：NG1451-045）