高職院校課程思政教學改革探析

張業偉

摘要高職教育是我國高等教育的組成部分，黨和國家高度重視，近年來不斷擴大招生規模，在“三全育人”理念指導下，高職院校不斷推進課程思政教學改革既是當務之急，又應作為一項常態化工作。要深刻認識到課程思政教學改革是立德樹人的根本要求，高職院校課程思政教學改革既有有利的條件，也面臨著一些困境，需要采取有針對性的舉措深化改革。

關鍵詞 高職院校 課程思政 教學改革

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.27.048

On the Reform of Ideologicaland PoliticalTeaching in HigherVocationalColleges

ZHANG Yewei

（Yangzhou Polytechnic Institute， Yangzhou， Jiangsu 225127）

AbstractHigher vocational education is an integral part of China’s higher education. The party and the state attach great importance to it. In recent years， the enrollment scalehas been continuously expanded. Under the guidance of the concept of " three complete education"， higher vocational colleges continue to promote the reform of curriculum ideological and political teachingisnotonlyanurgenttask，butalsoanormalwork.Weshoulddeeplyrealizethatthecurriculumideologicalandpolitical teaching reform is the fundamental requirement of building morality and cultivating people. The curriculum ideological and politicalteachingreforminhighervocationalcollegesnotonlyhasfavorableconditions，butalsofacessomedifficulties.Weneed totaketargeted measures to deepenthereform.

Keywordshigher vocational college； curriculum ideological and political teaching； teaching reform

1課程思政教學改革是立德樹人的根本要求

新中國成立后，我國的教育方針就確立為培養德、智、體全面發展的社會主義勞動者。改革開放后進一步確立為培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。黨的十八大以來，面對日益復雜的國際形勢，黨把培養什么人的認識提到新高度，習近平總書記更是高度重視，多次發表重要講話，召開相關座談會，提出新要求。比如2016年9月9日到北京八一學校看望慰問師生發表重要講話、2018年5月3日召開北京大學師生座談會、2019年3月18日召開學校思想政治理論課教師座談會等。2018年9月10日在全國教育大會上，習近平指出：“培養什么人，是教育的首要問題。……我們的教育絕不能培養社會主義破壞者和掘墓人，絕不能培養出一些‘長著中國臉，不是中國心，沒有中國情，缺少中國味’的人！那將是教育的失敗。”①這段話何等的深刻、尖銳，說明立德樹人的意義何等重大。這次大會將我國教育方針進一步確立為培育德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

根據我國教育方針，立德樹人應該貫穿于教育的全過程，落實于我國大中小學教育各門課程、各個環節之中。但是，在改革開放后相當長的時間中，人們發現經過新中國三十年發展后與發達資本主義國家竟然存在著那么大的差距，資本主義仍然具有強大的生命力并長期掌握和控制著話語權，而社會主義建設卻出現了較多的問題，特別是二十世紀八十年代末、九十年代初東歐劇變導致“歷史終結論”甚囂塵上，等等，致使不少人對馬克思主義“兩個必然”的思想產生懷疑，對共產主義理想信念感到迷惘，也對我國的社會主義道路、制度等感到茫然，甚至質疑、懷疑。以上情況導致高校思想政治教育工作盡管力度大，但是效果不明顯。根本的原因是因為話語權是由一個國家硬實力和軟實力所共同構成的綜合國力所決定的，當時我國綜合國力不強，使人們對我們堅持的理想信念及相應的社會制度缺乏正確的認識，難以客觀理性地從歷史的角度分析當時我國落后的根本原因，有人甚至將原因輕率地強加到現實的科學指導思想和社會制度上來，有人認為西方的價值和社會制度具有普世性，根本不知道一個國家社會制度的選擇具有特殊性，必須與其歷史文化傳統相匹配，等等。但是，不管遭遇到多么嚴重的壓力，我國始終堅持和發展中國特色社會主義終于取得越來越大的成就，給學校思想政治教育奠定了越來越堅實的基礎。近些年來，高校思想政治工作得到大力加強，大學生“四個自信”顯著提升，但是，仍然具有很大的上升空間，主要是課程思政沒有得到應有的重視，存在著思政課程和課程思政兩張皮的現象。正是在這樣的背景下，2018年全國教育大會上，習近平指出：“要健全全員育人、全過程育人、全方位育人的體制機制，不斷培養一代又一代社會主義建設者和接班人。”①從而具體、明確提出“三全育人”的新要求。正是在這樣的背景下，2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，2020年5月，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，指出專業課程是課程思政建設的基本載體，要深入梳理專業課教學內容，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果。

我國從1980年初建立職業大學，1996年頒布了《中華人民共和國職業教育法》，從法律上確定了高職教育在我國教育體系中的地位，1999年全國教育工作會議提出大力發展高等職業教育的要求，此后，我國高職教育進入了蓬勃發展的階段。為了加強高職教育教學，為培養合格的社會主義建設者和接班人作貢獻，推進高職課程思政教學改革是立德樹人的根本要求。

2高職院校課程思政教學改革擁有的條件

學校高度重視，為課程思政教學改革提供了重要的保證。十八大以來，中國特色社會主義進入新時代，與實現中華民族偉大復興中國夢的目標越來越接近，盡管中國一直秉持和平發展理念，當下更是提出構建人類命運共同體，但是，美國憑借世界上唯一超級大國的國際地位，依舊實行霸權主義和強權政治，百般阻止中國崛起，挑起與中國的斗爭也越來越激烈，不擇手段抹黑中國的行徑越來越猖獗，甚至以武力或以武力相威脅，意識形態領域的斗爭依然嚴峻。在這樣的背景下，有極少數的專業課對立德樹人的要求認識仍然不到位，對自己的言論給學生帶來的影響沒有足夠的認識，有可能在課堂上發表與立德樹人要求不相符合的觀點，從而帶來負面的影響，并削弱學校思想政治教育的效果。因此，高校在加強思政課這一落實立德樹人根本任務關鍵課程建設的同時，必須全面實施課程思政這一重要戰略舉措，專業課也要融入這樣的教育中來，不僅要努力挖掘專業課的思政元素，專業課老師在課堂上也需要更嚴謹地規范自己的表述。自從習近平總書記提出“三全育人”要求特別是教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》以來，各高職院校與普通高等學校一樣，迅速將課程思政教學改革作為一項政治任務，并未因高職院校辦學層次對課程思政建設有絲毫的松懈，努力推進課程思政與思政課程協同發展，力爭將學校的思想政治工作上到一新臺階。

教師對學生不斷跟進了解，能有針對性地開展教育。課程思政工作要做好，要有實效，關鍵看教師。教師除了與時俱進，認真備課，深入挖掘所教授課程的思政元素之外，還應該對學生不斷跟進了解，從而有針對性地開展教育。當今時代，科技爆炸，縱向地看，人類社會發展突飛猛進，世界的變化日新月異，新氣象新事物層出不窮；橫向地看，經濟全球化迅猛發展，不同地域、民族、國家之間的聯系與交往日益緊密，不同文化之間的交流、交融日益深化，沖突、碰撞也日益激烈。而不同的文化有其固有的歷史傳統和傳承基因，文化的多樣性是人類社會的本來面貌，因此，文化的呈現既應該是多姿多彩的，又應該是彼此包容的。人類社會的這種快速發展，驅使著人的觀念更新日益加快，從而導致原來講上一代人與下一代人之間觀念差異的代溝，現在形成觀念差異的時間大大縮短了，在校學生不同年級之間都可能產生“代溝”了。青年學生對生產生活方式的發展、世界的變化、思想觀念和社會制度的差異越來越有個性化的認識。這就需要對青年學生全方位地加強引導，在對民族、國家發展持有正確認識的軌道上成長。自從開展課程思政改革以來，在學校的高度重視和推進下，廣大教師也深深體悟到高度的責任感，他們在認真挖掘課程思政元素的同時，及時把握學生觀念更新快的特點，努力探索有針對性的教育舉措。比如，盡管高職院校學生總體說理論基礎偏弱，但是對新科技的熱情卻非常熱烈，對學習新科技的欲望也比較高漲，教師努力把握這一特點，不失時機地、有針對性地對學生闡述我國科技發展的成就，同時也分析與發達國家之間仍然存在的差距，激發學生的民族自尊、學習熱情和動力，同時為未來事業發展養成良好的進取精神。

3高職院校課程思政教學改革面臨的困境

高職的教育層次不高，學生對立德樹人的要求重視不夠。高職教育與普通高等教育在專業培養目標上存在著差異。本科教育層次注重專業基礎理論知識、專業技能、基本素養的培養，同時應當具備基本的科研素質和創新實踐能力。專科教育層次，注重人才培養目標的應用性、地方性，以培養各種高級專業技工、質量為目標，以服務區域經濟的發展與轉型升級為重點。但是，這種專業培養目標的差異并不意味著對立德樹人的要求也存在差異，一些高職學生在這方面存在著認識誤區，認為高職教育層次相對于本科教育偏低，立德樹人的要求也沒有那么高的要求。其實，高職專業教育層次與本科教育存在著差異，但是，在立德樹人方面的要求是一致的，畢業后作為社會主義建設者和接班人、為社會主義建設作貢獻的精神和擔當等都是一致的。如果在學校階段就放松這方面的塑造和培養，這些本來一致性要求的方面就可能會帶來真正的差異。學校教育和學生學習是相輔相成的，是雙主體的關系，而不是教與學之間的主客體關系。盡管學校對學生的思想政治教育高度重視，但是，高職院校的有些學生對此仍然認識并不到位，尤其對課程思政不能有積極的認識，從而在一定程度將會制約課程思政的效果。

學生偏重于應用類知識和技能的學習，理論基礎偏弱。課程思政教育是思想政治教育的組成部分，不同于專業學習，教育效果在很大程度上仍然依賴于學生對思想政治教育基礎理論的掌握。大學生是在接受高等教育的青年群體，他們對思想觀念和社會制度的認同是建立在對其深刻的理解基礎上的，而不是盲目地被動接受，這就要對相關的基礎理論和歷史知識有比較系統的了解。但是，從客觀上看，由于學制短，目前高職院校思政課程只開設了“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“思想道德修養與法律基礎”“形勢與政策”，沒有開設“馬克思主義基本原理概論”“中國近現代史綱要”，從而導致高職學生這方面的基礎理論與歷史知識掌握不足；從主觀上看，高職院校學生側重于應用知識的學習，對基礎理論的興趣普遍偏弱，這其中也包含思想政治教育基礎理論，客觀上存在的基礎理論偏弱在主觀上也難以通過主動學習來彌補。這些也構成了高職課程思政教育效果的制約因素。

4高職院校課程思政教學改革的主要舉措

加強制度建設，建立課程思政改革長效機制。課程思政建設是深化新時代學校思想政治理論課改革創新的重要舉措。為了確保這一改革舉措落到實處，收獲良好效果，避免專業教育與思政教育“兩張皮”問題，必須進行制度建設，建立課程思政改革長效機制。按照教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》的精神，第一，建立健全課程思政建設長效考核評價體系和監督檢查機制，在院系年度規劃、教學計劃、期中檢查、經驗交流等內容中都應包含課程思政指標要素。第二，制定教師參與課程思政建設情況和教學效果的評價機制，在同行聽課、督導聽課、學生評課等評價體系中增加課程思政指標要素，并把結果作為教師考核評價、崗位聘用、評優獎勵、選拔培訓的重要內容。在教學成果獎中突出課程思政要求，加大對課程思政建設優秀成果的支持力度，從而形成課程思政建設的良好氛圍。

提高教師對課程思政的認識，深入挖掘課程思政元素。盡管教書要育人，思政教育蘊涵于每門課程之中，但是，課程思政的具體實施時間還不長，廣大專業課教師對此并非都能駕輕就熟。要認真做好這一工作，第一，廣大專業教師要提高認識，端正態度，改變過去只講專業不管思政的做法，更不能做消解思政教育的事情。廣大專業課教師應該認識到課程思政建設首先是一場觀念的變革，教師不能對課程思政有正確的認識，就沒有積極的行動。因此，教師對此需要自我提升，加強思考，把課程思政真正落到實處。第二，深入挖掘課程思政元素。各門課程有各門課程的思政元素，同時也存在一些共性內容，比如，新中國成立時沒有工業，經過七十多年的發展尤其是改革開放以來的發展，我國已經基本實現工業化，在科技發展方面取得了巨大的成就，在通信領域華為等公司已經取得領先水平，當然，不少高科技方面仍然落后于發達國家水平，同樣是華為等高科技公司被美國發動的科技戰卡脖子，再一次告誡我們落后就要挨打等，經常性地對學生闡述這些內容，就可以受到課程思政教育的效果。

提高學生對課程思政的認識，形成專業與德育同樣重要的共識。上文指出，高職院校學生常常存在的一個認識誤區，認為專業教育層次低于本科教育層次，立德樹人的要求也低于本科教育，這種認識必然影響施教效果。因此，在新生剛入校時，在專業教育的同時就應該進行思想品德、職業道德、工匠精神等方面的教育，告知學生專業教育雖不同，但是，使自己成為一名合格的社會主義建設者和接班人，對國家作貢獻的要求是一樣的，從而為課程思政教育打下良好的基礎。在日常的教學過程中，能夠持之以恒地加強對學生進行關于課程思政建設重要性、必要性的教育，使學生在主觀上有正確的認識，在行動上能夠積極的參與。切實避免學生對課程思政重要性的認識流于形式。

與思政課程并肩攜行，聚焦立德樹人的共同目標。課程思政是高校思想政治教育的新舉措，屬于新生事物，需要不斷地探索和完善。課程思政把專業教育與思政教育有機地結合了起來，但是，在高校思想政治教育中，思政課程仍然是主渠道，所以應該把課程思政與思政課程結合起來，并肩攜行，相得益彰。在課程思政開展過程中，需要適時地邀請思政老師參加到教學研討、教學比賽等活動中來，請他們提出建議，擔任評委等等，這不僅可以提升對課程思政建設的理解，也強化了課程思政的規范化建設，在教學目標上與思政課程達成一致性，并能夠將課程思政建設與時俱進，這是提高課程思政教學效果的有效途徑。

注釋

①十九大以來重要文獻選編（上）[M].北京：中央文獻出版社， 2019： 647-648.