基于“微觀經濟學”的教學體會與思考

唐湘博

摘要課程教學是一所大學最重要的活動，教學質量是學校的生命線。“微觀經濟學”是教育部規定的高等院校經濟管理類專業的核心課程之一，教學目標和教學效果的達成非常重要。文章基于該課程的教學目標，從教學內容的合理安排、教學過程的精心設計、教學手段與資源的有效利用、教學考核模式的不斷優化等四個方面，總結基于“微觀經濟學”的教學體會與思考，供大家分享。

關鍵詞 微觀經濟學 課程教學 教學體會

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.27.046

Teaching Experience and Thinking Based on Microeconomics

TANG Xiangbo

（SchoolofFrontierCrossoverStudies，HunanUniversityofTechnologyandBusiness，Changsha，Hunan410205）

AbstractCurriculum teaching is the most important activity of a university， and the quality of teaching is the lifeline ofthe school. Microeconomics is oneofthecore courses ofeconomics and management majors ininstitutions of higher learning stipulated by the Ministry of Education. The achievement of teaching goals and teaching effects is very important. Based on the teaching objectives of the course， the article summarizes teaching experience and pedagogy thinking of Microeconomics from four aspects： reasonable arrangement of teaching content， meticulous design of teaching process， effective utilization of pedagogies and teaching resources， and continuous optimization of teaching assessment mode. This article proposes these experiences for everybody reference.

KeywordsMicroeconomics； curriculum teaching； teaching experience

1基于教學目標，從頂層設計、合理安排教學內容

基于教學目標和課程性質，如何從頂層設計，合理和科學地安排教學內容是課程教學的“核心”。“微觀經濟學”課程的教學內容較多，理論過于抽象、圖形多且復雜、涉及方法較多。我們將該門課程內容進行精心設計，優化整合，并通過專題的形式展示出來。課程內容由八個專題構成，每個專題有相應的子專題（見圖1）。

2精心設計教學過程，提高教學效果和教學質量

課程教學設計是以學習理論、教學理論、傳播理論為基礎，通過優化教學過程來提高教學效果和教學質量。教學過程的精心設計是提高教學質量的關鍵。在微觀經濟學的課堂教學中，如果老師只是不停地講理論、畫圖表、推公式，不去聯系實際，學以致用，則導致學習效率不高，教學效果不理想。美國緬因州的國家訓練實驗室“學習金字塔”的研究成果，[1]它用數字形式形象顯示了采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容（平均學習保持率）的多少：以語言學習為例，“聽講”兩周以后學習的內容只能記住5%；通過“閱讀”方式能記住10%；用“看音像、圖片”方式能記住20%；“示范”或“案例”教學方式能記住30%；“小組討論”方式能記住50%；“實際演練”方式能記住75%；“給別人講”或者“親身體驗”方式能記住90%的內容。鑒于此，我們遵循學生的學習心理和認知規律，有效激發學生的學習積極性、培養分析問題和解決問題的能力，在“微觀經濟學”課程的教學過程中，精心設計“融入思政元素”“注重案例教學”和“加強實踐教學”，以期獲得良好教學效果。

2.1融入思政元素，知識傳授和價值引領有機結合

在講解微觀經濟學理論時要注重融入思政元素，[2]既要培養學生經濟分析的基本能力，又要注重培養學生批判性思維和科學精神，有目的、有計劃、有技巧地引領學生，以潛移默化的方式將社會主義核心價值觀體現在教學過程中，實現“知識傳授”和“價值引領”有機結合與統一，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的三觀思想。在講授“消費者行為理論”過程中，針對消費者如何在有限約束下獲得最大的滿意程度這一問題，結合目前我國消費現狀和模式，引導學生進行課堂討論，幫助學生有意識地樹立正確的消費觀和價值觀，勿要盲目攀比，堅持理性消費，適度消費。

2.2注重案例教學，激發學生求知欲

在案例教學中，首先要把握好案例的選擇，其次精心設計問題，最后引導學生總結、歸納和升華。如在講到稅收的轉嫁與歸宿問題時，引入1990年美國國會對游艇、私人飛機、珠寶、豪華轎車這類奢侈品征收新的奢侈品稅的案例，詢問學生“奢侈品的稅收應該如何征收？向誰征收？”大部分學生認為因只有少數富人才能消費得起奢侈品，故而應該“誰消費，誰承擔”，向富人征稅還可用于補貼窮人，平等又合理。接著老師進一步啟發學生，我國的奢侈品消費大多發生在國外還是國內？或者國內外的免稅店？富人總能想到辦法逃避稅收的負擔，而奢侈品的生產企業不僅要承受稅收，還要面臨需求減少引起的迫不得已的減產或降價，甚至解雇工人。因此，實施該項稅收之后反對者并不是富人，而是生產這些奢侈品的企業與工人。同學們從該項實際案例中掌握了消費稅改革的新知識，案例教學有助于將抽象理論知識更加具體和生動化，轉變為有利于學生消化和吸收的知識。在討論和互動過程中，啟發學生思考，厘清觀點，迸發思想火花，由被動學習轉變為主動學習。同時，在價格理論講授過程中，多以社會熱點事件為議題，分析社會現象背后的經濟學原理，探討可能的解決方案。如在講授限制價格時，引入2016年引起廣泛熱議的“天價掛號費”事件，講解限制價格可能造成的黑市問題，并請同學們討論如何解決。同學們紛紛討論出“發放購物券，實行配給制”“增加供給”等解決的辦法，鍛煉了學生對問題的思考分析能力和知識綜合運用能力。

2.3加強實踐教學，注重學生能力培養

“微觀經濟學”不僅具有很強的理論性，同時也是一門應用性較強的課程，[3]因此在教學過程中，不僅只是局限于教師課堂知識的傳授和經濟理論的講解，還要讓學生走出課堂進行經濟觀察，比如做一些市場和社會調查，充分發揮學生對微觀經濟學問題的探究欲望，在加深對相關理論問題理解的同時，也提高學生分析問題和解決問題的能力。在實踐教學中，老師要整體把控、全程指導，幫助學生對調查所得到的數據進行分析，用理論來解釋相關的經濟現象，找到問題的答案?？紤]到學生大多沒有實踐經驗，我們安排學生去工廠進行實際調研，與企業領導和相關人士面對面交流，了解當前社會熱點問題和解決政策和方法，使學生較好地融入社會、理論聯系實際學以致用。另外，我們還會邀請政府或金融領域的領導給學生做專題講座。通過這些形式多樣的實踐教學活動，使學生在學習“微觀經濟學”的過程中輕松掌握理論知識，培養解決經濟領域相關問題的能力。

3有效利用教學手段與資源，提高課程教學效率

豐富的教學資源和高效的教學手段是上好一門課的保障?，F代化教學手段越來越多樣化，但是如何處理好傳統教學和現代化教學手段的關系，也是提高教學效果的途徑之一。針對“微觀經濟學”課程內容多而學時有限，還要增加實踐環節的情況，我們運用網絡平臺，增加師生之間、學生之間的互動。在課堂上主要講授重點、難點、熱點問題，課后則可借助網絡平臺，把一些有關微觀經濟學的相關知識放置在平臺上，指導學生就課程的其他相關內容進行自主學習。將微觀經濟學課程的一些重點和難點內容以短視頻形式放在課程網絡平臺上，如關于機會成本、消費者偏好、長期邊際成本曲線效應等，教師提前準備課程資料庫，錄制教學短視頻，導入移動終端學習平臺（學習通、MOOC等）。學生在平臺完成教學視頻觀看、針對性課前練習或課前討論，對疑惑處進行標記。然后，教師在課堂上對學習內容進行系統組織和梳理，幫助學生建立知識邏輯網絡，對學生在課前練習中所出現的誤區進行解釋，加深對重點和難點知識內容的講解與分析。通過線上、線下兩種教學方式和手段的結合，大大提高課程教學效率。

4不斷探索教學考核模式，優化課程學習成績評價

課程學習成績評價是課程教學不可缺少的一個基本環節，它在教學過程中發揮著“指揮棒”的作用，也可以起到檢驗教學效果、診斷教學問題等作用。要優化“微觀經濟學”課程的學習成績評價，就必須探索一套貫穿教學全過程的課程考核模式，由平時成績和期末考試成績組成，其中平時成績是對課程學習的全程動態跟蹤，包括考勤、課堂發言和小組討論情況、提交小論文情況、隨堂作業和課后作業情況，以及網絡交流情況等；同時逐步加大平時成績的占比，我們在考核優化前，總評成績（100%）=平時成績（20%）+期末成績（80%）；考核優化后，總評成績（100%）=平時成績（50%）+期末成績（50%）。平時成績評定方法如表1所示。

5結尾

教學是一門科學，也是一門藝術。作為一名教師，無論從事哪個專業、哪門課程的教學，都必須精心研究，并力求精益求精。高明的教學方法和教學藝術才能有效調動和激發學生學習的積極性、思考的主動性、參與的自發性，使知識得以掌握和升華、能力得以提高和拓展。當然，教師在掌握教學方法與教學藝術的同時，最重要的還是要熟悉所教課程的教材，正確把握教學內容。因此，我們對“微觀經濟學”課程教學改革之路還任重道遠，如課程教學內容如何進一步更新、完善；教學改革如何嘗試“翻轉課堂”；社會實踐如何進一步推進；案例教學如何更加嚴謹、科學。這些都需要在教學過程中進一步研究與探索，不斷總結和深化。

基金項目：2018年度湖南省社會科學基金青年項目“綠色發展下我國霧霾治理政策實施效果評估及提升策略研究”（18YBQ 076）

參考文獻

[1]韓瑋，程琦.“學習金字塔理論”在高校教學模式改革實踐中的可行性分析[J].科技與創新，2015（7）：110-111.

[2]陳進.《微觀經濟學》教學中課程思政的探索和實踐[J].當代教育實踐與教學研究，2020（5）：167-168.

[3]石娟.“微觀經濟學”課程教學的中美差異與啟示[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2019（2）：31-32.