機械制造技術基礎課程改革建設實踐探究

朱東良

摘要：機械加工制造類專業的核心基礎課程就是機械制造技術基礎，這門課程學習質量直接影響到學生專業能力提升。課程教學時側重培養實踐技能，需要根據實際情況制定合適教學方法，促進課堂教學質量提升。鑒于此，文中以機械制造技術基礎課程為著手點，分析如何推進課程改革與建設。

關鍵詞：實踐技能;課程改革;建設策略

機械制造技術基礎課程作為重要核心課程，其內容主要包括機械加工方法、機械零件的生產工藝流程，其中含有大量的理論知識。教師需要強化實踐課程設計，引導學生熟練掌握理論知識，培養與提高學生的實踐能力，向社會輸送高質量的機械類人才。

一、機械制造技術基礎課程實踐教學現狀

（一）實踐教學標準不完善

統一的人才培養方案，但也無法滿足各學校的需求。同一地區的不同學校的同一專業，就業市場上學生也面臨著不同的就業機會。雖然學校不斷調整人才培養方案，但市場對人才要求并不是一成不變的，學校課程更新不及時。這一情況的存在，造成學校人才培養無法滿足市場需求，實踐教學標準不完善，造成人才培養方案時存在不足。

（二）不重視實踐性教學

日常教學時教師不重視實踐教學，對教材依賴程度較大，沒有融入企業的實際需求，造成學生不能正確認識工作崗位，實操能力有限，學生畢業后企業只得從頭培養。同時，雖然不斷完善對學生素質的評價體系，但卻不重視對專業課教師技能的考核，教師考核時依舊將常規教學作為核心內容。雖然學校會組織專業課教師參與考核，但沒有將這部分成績納入到綜合成績中，無法發揮技能考核的作用，也就影響到專業技能水平的提升。

（三）缺少技能大賽成果轉化機制

技能大賽成果轉化伴隨著全國職業院校技能大賽出現。

中職院校均編寫了賽項資源轉化實施方案，同時嚴格落實方案開展資源轉化工作。但實際技能大賽成果轉化效果一般，每次轉化僅能停留在會議總結層面。技能大賽相關的網站上缺少競賽成果轉化機制的內容，造成實際住轉化時沒有可以參考的案例，整體處于摸索階段，不利于技能成果轉換。

二、機械制造技術基礎課程改革建設實踐分析

（一）重視教師職業技能培訓

建議通過校企合作，并充分按照教師目前職業技能水平以及發展實際需求，分期分批合理地對教師進行安排，使其能夠進入到專業所對應企業中進行頂崗訓練或者是鍛煉。同時，可充分利用寒暑假時間，安排各個專業的教師開展 1 ～2 個月的短期培訓。也可以通過學校層面進行項目式合作，簽訂校企合作協議，定期安排相關教師到企業進行鍛煉，這樣不僅可以讓實踐教師深入了解、學習企業目前的新理念與新技術，還可以把握企業對人才的實際需求方向。

定期反饋給學校層面，通過科學論證，進而修訂人才培養方案，以適應社會新技術的發展。同時依托校企合作，為雙師型教師培養建立培訓基地。雙師型教師不僅要有很深厚的專業理論知識，而且還必須擁有很強的專業實踐技能，而關于教師的實踐技能培養則可以通過自身學習、校外培訓來實現。

（二）專業教學引入校企合作，提高中職學生就業能力

在校企聯合模式下，最大的問題在于雙方權責的有效劃分，但是通過簽約制可以很好地規避該問題，使校方、企業和學生各自明確自身權利和責任。同時在法律的約束下按照合同條款履行自身職責，即中職和企業相互合作，利用現有資源開設學徒培養計劃，在管理中引入現代學徒制教學模式。

同時校方根據發展需求成立學徒班，學生根據自己的發展計劃向校方提交書面形式的申請，企業根據自身計劃從中選取部分學生成為管理學徒，安排專門師傅教授學生管理技能和專業知識，而順利進入學習的學徒若想畢業后繼續在企業中任職，不僅要保證自身成績優異，順利畢業，還要成功考取中級管理師證書，如此才能獲得優先聘用的資格。

（三）做好實訓基地建設，提高學生實踐能力

相關責任人應該積極建設校企共建的新模式，打造出學校中的工廠，這樣的生產實訓基地能讓學生們在校內進行實操，學生學習的核心技能知識都可以在學校內找到對應的場所進行練習，培養不同的人才有不同的實習崗位，讓學生能在學習理論知識的同時，不停地進行實踐來磨煉自己。所以根據本專業的特殊性，建立教學型的實訓基地是意義重大的。

與企業共建，又增設了在校外的實訓基地。實訓基地緊跟數控技術發展的潮流，不放過任何可以教學的數控技術內容，既能讓學生學習理論知識，又能促進學生進行實際鍛煉與動手操作，理論與實踐相結合。

結語

總而言之，機械制造技術基礎課程教學時，需要提高對學生實踐能力培養的重視度，需要教師綜合考慮各方面因素制定合適的教學方案，創新課堂教學方法，打破傳統教學模式的限制，實現提高機械制造技術基礎課程教學質量的目的，旨在為類似研究提供借鑒。

參考文獻

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