語用視角下的小學語文讀寫教學一體化實施策略探究

陳蓉

摘 ?要：語言運用能力是小學生必備一項語文素養，尤其是在信息社會下，培養提升學生的語用能力能夠有效促進學生的健康成長和全面發展。閱讀和寫作是小學語文教學的兩項重點內容，要想提升教學質量，需在此二者之間建立一座互為溝通的橋梁，進行讀寫一體化教學實踐，能夠推動小學生讀寫綜合能力的提升。語用視角下，小學語文教師在教學實踐中，要加強對學生語用能力的培養，積極實施讀寫一體化策略，逐漸提升學生的語文綜合能力和核心素養。

關鍵詞：小學語文;讀寫一體化;教學質量;策略

小學時期是培養學生語言表達能力的黃金時段，語用能力的提升能夠讓學生全面健康發展。在語用視角之下，小學教師在教學過程中，要重視語言運用能力培養，積極實施讀寫一體化策略，創設讀寫教學情境，提高語文教學質量和教學效率。

一、強化練筆活動設計，實施讀寫一體化

練筆導入作為小學語文教學的首要環節，已經受到老師的高度重視，在課堂教學初始，語文老師要立足閱讀文本內容，精心設計練筆活動，增強學生自主表達力，對文本內容進行初步認知，有效培養提升學生的書面表達能力和寫作水平。比如，教師在教學《開國大典》一課時，結合教材上的插圖，讓學生看圖說話，插圖和文本內容密切相關。基于此，教師在進行課堂活動導入時，可以借助多媒體把教材上的插圖展示給學生，同時給學生布置小練筆的任務：通過觀察圖片，可以從中看到什么？都有哪些人物？在干什么？學生帶著這些問題，開展想象，進行書寫，把自己看見的和自己的感想寫出來。五分鐘之后，老師鼓勵學生把自己寫的小文章讀出來。教師結合這個學生的發言，引導其他學生都要進行觀察、學習，走進閱讀文本之中。

二、借助閱讀積累素材，推動讀寫教學結合

閱讀是提升寫作能力的基礎，寫作是閱讀能力提升的象征。教師在小學語文教學實踐中，要創新采取有效措施，積極運用讀寫一體化策略，推動教學進程發展。教師要引導學生廣泛開展閱讀，實現寫作素材的積累，拓展學生的思維視野，為學生寫作創造良好條件，具體講，老師要向學生講授有效閱讀方法，通過閱讀讓學生對文字的表達方式技巧進行深入理解和體會，為寫作打下良好基礎、做足準備。大聲朗誦有助于學生閱讀理解能力的提升、培養增強學生語感能力，拓寬思維視野。比如，在對《草原》一文的閱讀教學過程中，老師指導學生開展朗誦活動，仔細品味文中優美的字句，推動情感升華。當學生對文本內容達到一定的理解之后，教師要鼓勵學生嘗試背誦有關的內容，逐漸引導學生把積累的素材，有效應用到寫作過程中，推動小學生寫作水平的提升，深化學生對文本的情感理解，實現良好閱讀習慣的養成，從而取得事半功倍的效果。

三、創設豐富情感情境，營造良好課堂氛圍

俗話說，書讀百遍，其義自見。閱讀是學習語文知識的一項重要內容，也是快速提升語文能力的重要途徑。通過反復閱讀，可以讓學生產生學習語文的別樣體會，切實了解到經典美文的寫作框架，理解其中的奧妙，為更好的開展寫作提供靈感，有助于讀寫一體學習體系的構建。將情感因素巧妙融入到讀寫一體化教學環節之中，借助情感把學生閱讀的熱情激發出來，切實感悟寫作的濃厚氛圍，并有效架起讀寫一體的橋梁，發揮好情感在讀寫之間有效溝通的作用，為讀寫一體化教學提供基礎，實現語文教學質量提升。可以看到，情感可以發揮閱讀與寫作間紐帶的作用，通過情感教學情境的營造，能夠把學生的愛國熱情調動起來，有效激發學生迅速找到寫作靈感，推動讀寫教學一體化深入開展。

四、強化讀寫有效結合，提高語文學習質量

語用視角之下，教師要創新教學方式策略，尤其要把閱讀和寫作有效結合起來開展語文教學，推動教學質量提升，切實加強對學生語言運用能力的培養。一是要鼓勵支持學生仔細閱讀課文，進行深入的思考探究，提升閱讀教學的效果，增強感悟能力;二是要積極引導學生善于從文章寫作中尋找創作的方法，并應用到小學寫作過程當中。比如，在教授《我的戰友邱少云》一文時，通過引導學生閱讀課文，深刻體會蘊含的深意，學習英雄邱少云的感人故事，有效激發學生奮發向上的精神。小學生要提升學以致用能力，有效結合閱讀和寫作，通過閱讀感受和體會進行寫作練習，實現閱讀和寫作能力雙提升。寫作完成之后，與老師和其他學生進行交流，分享經驗和感受，逐漸提升寫作能力。

綜上，語用視角之下，讀寫教學一體化作為一種非常有效的教學方式，已經被廣泛應用到小學語文教學過程中，不僅能夠培養小學生的讀寫能力，而且能夠增強學生的語文綜合應用能力，助力學生的長遠全面發展。因此教師在小學語文日常教學中，要積極應用讀寫一體化教學策略，切實培養學生的語文綜合運用能力和語文核心素養。

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