聲東擊西

曾寶俊

摘要“聲東擊西”一計(jì)在軍事上是指表面上聲言要攻打東面，其實(shí)是攻打西面，使敵人產(chǎn)生錯(cuò)覺的一種戰(zhàn)術(shù)。學(xué)生常常在課內(nèi)外向教師提出各種各樣的問題，或?qū)δ硞€(gè)問題做出各種各樣的解釋，有的問題和答案脫離了當(dāng)前的教學(xué)情境，有可能阻礙教學(xué)進(jìn)程，這類問題或答案我們稱之為“干擾性提問和答案”。如何機(jī)智巧妙地應(yīng)對(duì)學(xué)生的“干擾性提問和答案”？采用《三十六計(jì)》中“聲東擊西”的策略不失為一種好方法。

關(guān)鍵詞 聲東擊西 教學(xué)情境 尊重科學(xué)

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.30.035

Make a Feint to the East but Attack in the West

——How to deal with students’ "disturbing questions and answers"

ZENG Baojun

（Soochow University Experimental School， Suzhou， Jiangsu 215133）

Abstract： Militarily， the plan of "Making a Feint to the East but Attacking in the West" refers to a tactic that ostensibly claims to attack the East， but in fact it is a tactic of attacking the West and giving the enemy an illusion. Students often ask teachers a variety of questions or make a variety of explanations for a certain question. Some questions and answers are divorced from the current teaching situation and may hinder the teach？ ing process. Such questions or answers are called "interfering questions and answers". How to tactfully deal with students’ "disturbing questions and answers"？ It is a good method to adopt the strategy of " Making a Feint to the East but Attacking in the West" in "the thirty-six stratagem".

Keywords： Make a Feint to the East but Attack in the West； teaching situation； respect science

學(xué)生常常在課內(nèi)外向教師提出各種各樣的問題，或?qū)δ硞€(gè)問題做出各種各樣的解釋，有的問題和答案脫離了當(dāng)前的教學(xué)情境，有可能阻礙教學(xué)進(jìn)程，這類問題或答案我們稱之為“干擾性提問和答案”。“干擾性提問和答案”通常由學(xué)生一本正經(jīng)地提出，期待教師正面回應(yīng)。面對(duì)學(xué)生提出的問題，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，運(yùn)用技巧和方法去回答。然而，如果師生糾纏于“干擾性提問和答案”，往往會(huì)打亂正常的教學(xué)秩序，或者讓其他學(xué)生剛剛清晰的思維變得混亂。如何機(jī)智巧妙地應(yīng)對(duì)學(xué)生的“干擾性提問和答案”？采用《三十六計(jì)》中“聲東擊西”的策略不失為一種好方法。

一

“聲東擊西”一計(jì)在軍事上是指表面上聲言要攻打東面，其實(shí)是攻打西面，使敵人產(chǎn)生錯(cuò)覺的一種戰(zhàn)術(shù)。此計(jì)與“假癡不癲”一計(jì)有異曲同工之效，不同的是“假癡不癲”是故意“裝”，而“聲東擊西”所面對(duì)的是教師不愿意立刻解答的問題，或者暫時(shí)無法解答的問題。

“聲東擊西”是運(yùn)用“坤下兌上”之卦象的象理，喻“敵志亂萃”而造成了錯(cuò)失叢雜、危機(jī)四伏的處境，我方要抓住敵人不能自控的混亂之勢(shì)，機(jī)動(dòng)靈活地運(yùn)用時(shí)東時(shí)西，似打似離，不攻而示它以攻，欲攻而又示之以不攻等戰(zhàn)術(shù)，進(jìn)一步造成敵人的錯(cuò)覺，出其不意地奪取勝利。一位教師在執(zhí)教《把固體放入水中》一課時(shí)就巧妙地運(yùn)用了“聲東擊西”策略。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，教師拋出一個(gè)問題：

師：在剛才的實(shí)驗(yàn)中，你有什么意外的發(fā)現(xiàn)？

生：蠟燭頭放入水中會(huì)變小。

（顯然，這是一個(gè)錯(cuò)誤的發(fā)現(xiàn)。）

師：你是怎么發(fā)現(xiàn)的？

生：水面會(huì)漂起一層油。

師：油從哪里來？

生：大概是有一部分蠟燭溶解在水中了。

師：你做給大家看看。

生：（將一段蠟燭放入水中，攪拌幾下，又撈起來。）現(xiàn)在這個(gè)蠟燭看起來比剛才小了些。

很顯然，學(xué)生的操作是錯(cuò)誤的，他把想象當(dāng)成了觀察，并且執(zhí)拗地堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。像這樣的小環(huán)節(jié)，許多教師會(huì)直接否定學(xué)生的說法，或以一句“課后再研究”來推搪。如果這樣做，課雖然可以繼續(xù)，卻很難讓這個(gè)學(xué)生真正信服。如果停下來，花很多時(shí)間糾纏在這個(gè)環(huán)節(jié)上，又不值得。教師應(yīng)該怎么處理呢？

師：真的嗎？讓我們一起來試試好嗎？（請(qǐng)學(xué)生來到講臺(tái)，讓他親手把一個(gè)蠟燭放入燒杯內(nèi)。）短時(shí)間內(nèi)不一定能看出結(jié)果，輕易下結(jié)論也太草率。如果蠟燭會(huì)溶解，那么下課時(shí)會(huì)怎樣？

生：會(huì)變得很小！

師：那好，我們就這樣，放在水中一直到下課，下課以后便見分曉，怎么樣？（學(xué)生相當(dāng)高興，興致勃勃地投入下一個(gè)環(huán)節(jié)的探究之中。）

這位教師在這個(gè)細(xì)節(jié)上的處理，不急不躁，自然巧妙，體現(xiàn)了三個(gè)尊重：尊重學(xué)生，不輕易否定他們的結(jié)論；尊重科學(xué)，不輕易下結(jié)論；尊重課堂，不浪費(fèi)時(shí)間。整個(gè)過程不到20秒鐘，用“聲東擊西”的策略，以一句“下課以后便見分曉”，巧妙地保護(hù)了學(xué)生的探究熱情，將這個(gè)討論就此收住。可見，如何捕捉、處理教學(xué)細(xì)節(jié)，反映著教師的睿智和思想，能夠把握住不期而遇的細(xì)節(jié)，就會(huì)有不曾預(yù)約的精彩。

二

古代很多賢者也會(huì)采用“聲東擊西”的策略回應(yīng)弟子突如其來的提問或者行為，這里試舉兩例，以饗讀者。

一次，古希臘哲學(xué)家捷諾的學(xué)生向他提出一個(gè)問題：“老師，您所掌握的知識(shí)比我們多許多倍，您解答問題十分正確，讓我們都覺得明了清楚。可是您為什么對(duì)自己的解答仍然懷疑呢？”捷諾思索了一會(huì)兒，隨手用手杖在地上畫了一個(gè)大圓圈和一個(gè)小圓圈，對(duì)學(xué)生說：“大圓圈里面是我的知識(shí)，小圓圈里是你們的知識(shí)。顯然，我的知識(shí)比你們多。但是，這兩個(gè)圓圈以外的地方就是你和我不懂的部分。大圓圈雖比小圓圈大，可是我們所不知道的范圍更大，這就是我常常懷疑的原因。”

學(xué)生提出的這個(gè)問題確實(shí)是他們難以理解的問題。如果教師從一般的角度回答，往往無法滿足他們的要求，甚至?xí)秸f越亂。捷諾運(yùn)用大圓圈、小圓圈的關(guān)系，比喻自己與學(xué)生所掌握的知識(shí)比例關(guān)系，具體形象地說明了自己知識(shí)的局限性，從而闡明了自己“懷疑”的原因，既通俗易懂地回答了學(xué)生難以理解的問題，又充分體現(xiàn)了自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，為學(xué)生樹立了良好的榜樣。

唐代開元年間，道一禪師來到南岳山中，拜懷讓禪師為師，每天打坐修行，苦修不止。懷讓禪師認(rèn)為他能成為得道高僧，于是前往他打坐之地點(diǎn)化他。

懷讓問道：“大德，你在此地坐禪圖個(gè)什么？”

道一答道：“我圖做佛。”

懷讓拿來一塊磚頭，在庵前一塊石頭上使勁地磨。道一問道：“磨磚頭做什么？”

懷讓答道：“我想磨成一面鏡子。”

道一非常好奇，質(zhì)問：“磨磚豈得成鏡？”

懷讓反問：“既然磨磚難以成為鏡子，坐禪難道就能讓你成佛？”

道一聽完，猶如醍醐灌頂，于是從禪座上下來，頂禮懷讓禪師。后來，道一禪師和懷讓禪師一樣成為禪宗一代名師。

懷讓禪師點(diǎn)化道一的手段就是“聲東擊西”。

特級(jí)教師于永正的課堂語(yǔ)言豐富多彩，給我印象最深的是他在執(zhí)教《小稻秧脫險(xiǎn)記》時(shí)的幽默。他講到雜草被農(nóng)夫用除草劑噴灑后說：“完了，我們都喘不過氣來了。”有一名學(xué)生朗讀這句話的聲音非常洪亮。于老師笑了笑，說：“要么是你的抗藥性強(qiáng)，要么是除草劑是假冒偽劣商品，來，我再給你噴灑一點(diǎn)。”說完，他朝那位學(xué)生做了個(gè)噴灑農(nóng)藥的動(dòng)作，同學(xué)們和聽課教師都笑了，該同學(xué)也會(huì)意地耷拉著腦袋，有氣無力地又讀了一遍，這次讀出了效果。于老師沒有直接指出這名學(xué)生朗讀中存在的問題，而是借題發(fā)揮，聲東擊西，采用幽默的話語(yǔ)，說稻秧“抗藥性強(qiáng)”或者“除草劑是假冒偽劣商品”，間接地指出這名學(xué)生讀得不對(duì)，不符合情境，讓學(xué)生明白了此時(shí)的雜草應(yīng)該是“耷拉著腦袋有氣無力”的樣子，學(xué)生在第二次朗讀時(shí)改正了錯(cuò)誤。于老師這番幽默話，既讓學(xué)生明白了自己的錯(cuò)誤，又不至于打擊他們的自尊心，還活躍了課堂氣氛，可謂一舉多得。

有一次，我在一年級(jí)科學(xué)課上問學(xué)生：“螞蟻有幾條腿？”

學(xué)生有答4條的，有答6條的，還有許多學(xué)生不知道而悶不作聲。

我問學(xué)生：“你們數(shù)過沒有？”每班只有三四個(gè)學(xué)生說數(shù)過。

于是，我以嚴(yán)厲的語(yǔ)氣告訴學(xué)生：“請(qǐng)大家記住，螞蟻有7條腿，記住沒有！”“同意螞蟻是7條腿的站起來！”6個(gè)班的學(xué)生中只有兩個(gè)沒有站起來，數(shù)過螞蟻腿數(shù)目的學(xué)生竟然也同意了我的謬論。看來，在這些單純的一年級(jí)學(xué)生的意識(shí)里，教師是“權(quán)威”的影響太深了，科學(xué)精神的教育必須從小抓起。

不過，還是出現(xiàn)了令人驚喜的情況。那兩個(gè)沒站起來的學(xué)生反駁道：“螞蟻怎么會(huì)有7條腿，它們的腿是一對(duì)對(duì)的，那剩下的一條腿長(zhǎng)在哪兒？”“我數(shù)過，是6條腿。”他們開始懷疑教師，反駁教師，這是對(duì)“權(quán)威”的挑戰(zhàn)，這是多么難得的科學(xué)精神！

由此，我想起這樣一件事：一位學(xué)生問科學(xué)教師一個(gè)有關(guān)植物的科學(xué)知識(shí)，而教師不知道，讓這個(gè)學(xué)生回家問他的父親（植物學(xué)家）。這位教師的處理是正確的，但這位父親的處理卻讓人不可理解：他寫了一封密信給教師，信中說出了這個(gè)知識(shí)，并請(qǐng)教師將它告訴自己的兒子。這位父親出于一片好心，想幫助教師樹立威信——教師是無所不知的。悲哉！

曾有一個(gè)學(xué)生對(duì)我說：“數(shù)學(xué)老師說，您上知天文，下曉地理……”我聽了先是一喜，沒想到我能得到這么好的評(píng)價(jià)。緊接著又是一憂，我有這么多博大精深的知識(shí)嗎？不可能。科學(xué)家有這么多博大精深的知識(shí)嗎？不可能！還有那么多數(shù)不盡的科學(xué)奧秘沒有發(fā)現(xiàn)呢！人類迄今為止所認(rèn)識(shí)到的宇宙只不過是宇宙奧秘大海中的一滴水而已，又從何談得上“上知天文，下曉地理”？于是，我用劉默耕先生的一句話回答這個(gè)學(xué)生：“老師哪有那么厲害，你們看的書、看的科學(xué)方面的電視多，你們知道的知識(shí)加起來肯定會(huì)比我多。”這樣處理，有利于培養(yǎng)學(xué)生不迷信權(quán)威、不盲從的科學(xué)精神。

如果最基本的科學(xué)精神是懷疑和批判，那么讓學(xué)生敢于質(zhì)疑教師，進(jìn)而引導(dǎo)他們做出正確的批判，可以培養(yǎng)他們良好的科學(xué)精神。在學(xué)生懷疑了我說的“7條腿的螞蟻”之后，我對(duì)懷疑我的兩位學(xué)生說：“你說得很有道理，但到底是幾條腿，許多同學(xué)都沒數(shù)過，我們現(xiàn)在去捉螞蟻數(shù)數(shù)，看到底是你對(duì)還是我對(duì)。”于是，學(xué)生在操場(chǎng)上、草叢中捉到很多螞蟻來數(shù)，沒有人找到7條腿的螞蟻。

通過實(shí)踐去批判、去驗(yàn)證，實(shí)事求是，學(xué)會(huì)用事實(shí)說話，這就是對(duì)學(xué)生科學(xué)精神的培育。

三

在教學(xué)中，“聲東擊西”策略運(yùn)用得巧妙往往會(huì)起到意想不到的效果。

有一次，我執(zhí)教《醋和小蘇打的混合》一課的時(shí)間是7月4日，是學(xué)生最后一天到學(xué)校參加暑假散學(xué)式。由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過這個(gè)內(nèi)容了，我便將本課重點(diǎn)調(diào)整到方法的指導(dǎo)上。

上課一開始，我在一個(gè)密封袋里將小蘇打粉倒入白醋中，產(chǎn)生的二氧化碳將密封袋脹得鼓鼓的，問學(xué)生：這種現(xiàn)象怎么解釋？

當(dāng)時(shí)，有個(gè)男生脫口而出：這是小蘇打粉遇到了白醋所起的化學(xué)反應(yīng)，一下子揭開了謎底。我不緊不慢地運(yùn)用“聲東擊西”的策略，先退一步問大家：“同意他的答案嗎？”

學(xué)生異口同聲回答：“同意！”

我再回頭問那個(gè)顯得很得意的學(xué)生：“你怎么知道的？”

那個(gè)學(xué)生一副洋洋得意的表情，說道：“我們?cè)诳茖W(xué)課上學(xué)過了，白醋中倒入小蘇打粉末，會(huì)起泡沫，產(chǎn)生二氧化碳。”

“哦，看來大家都知道了。”我話鋒一轉(zhuǎn)，“這便是我們今天要研究的內(nèi)容，請(qǐng)你證明我手中的白色粉末是小蘇打粉，證明我手中無色透明的液體是白醋！”

這個(gè)任務(wù)的重點(diǎn)是證明，而非知識(shí)；重在方法，而非結(jié)果。“聲東擊西”的策略一舉成功！

再如，在一節(jié)科學(xué)課上，教師對(duì)學(xué)生說：“這節(jié)課我們知道了食鹽和小蘇打在水中的溶解程度不同，關(guān)于溶解你還有什么想要探究的嗎？”一位女同學(xué)提問：“油為什么不能溶解在水中？”教師的回答出乎意料，她說油是一種有機(jī)溶劑，而水是一種無機(jī)溶劑，所以它們不能互溶。這位教師的回答是有問題的，有機(jī)溶劑和無機(jī)溶劑真的不能互溶嗎？答案是否定的，酒精是有機(jī)溶劑，而水是無機(jī)溶劑，但是酒精可以完全地溶解在水中。而且有機(jī)溶劑和無機(jī)溶劑的概念是初中階段將要學(xué)習(xí)的，小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生很難理解，教師沒有充分地考慮到學(xué)生的發(fā)展水平，只是根據(jù)自身的知識(shí)儲(chǔ)備來解答學(xué)生提出的問題，這樣的回答還不如不答。

有一次，一個(gè)學(xué)生問我：“老師，樹葉落下來哪面是朝上的，有沒有規(guī)律？”我當(dāng)時(shí)對(duì)這個(gè)問題難以回答，因?yàn)闆]有實(shí)地觀察過，于是告訴那位同學(xué)：“你這個(gè)問題問得特別好，說明你是一個(gè)關(guān)注生活的孩子，但是老師也沒有觀察過，咱倆一起來研究研究吧。”這樣處理，就是采用“聲東擊西”策略，將回答問題轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯繂栴}。經(jīng)過查找資料和戶外觀察，我基本得出了結(jié)論，但是并沒有立即告訴該學(xué)生。第二個(gè)星期，這位學(xué)生主動(dòng)分享了她的觀察報(bào)告。課下的解惑性提問由于其涉及內(nèi)容廣，具有相當(dāng)強(qiáng)的不確定性，教師可以采用“聲東擊西”策略應(yīng)對(duì)。

學(xué)生突然冒出來的問題大多是開放性問題，其中往往暗含多個(gè)“變量”。一次，我?guī)W(xué)生去秋游，一學(xué)生竟然問我：“老師，您說這水庫(kù)有多少桶水？”學(xué)生一個(gè)個(gè)看著我，我馬上想起阿凡提回答國(guó)王的話，用同樣的方法妙答：“如果這只桶有這水庫(kù)那么大，這水庫(kù)就只有1桶水；如果這只桶有水庫(kù)的一半大，那就有2桶。依此類推，可能有3桶、4桶，也可能有100桶、200桶……”這里運(yùn)用了假言推斷法，為回答問題設(shè)定了具體條件，在假定的條件下回答難題，使問題迎刃而解。

因?yàn)椴煌?jīng)歷和不同成長(zhǎng)環(huán)境等因素，人的個(gè)性是有差別的，思維方式也不可能一樣，這種不一樣并無明顯的好壞之別，所以，學(xué)生提出問題后不能簡(jiǎn)單地處理，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為學(xué)生故意抬杠，更不能錯(cuò)誤地理解為學(xué)生故意添亂。

“聲東擊西”策略中的“東”表面上是學(xué)生的問題，而教師要達(dá)到的目標(biāo)是“西”，是學(xué)生的思維和科學(xué)素養(yǎng)。孔子在“述而”中主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這段話的意思是在教學(xué)時(shí)必須先讓學(xué)生認(rèn)真思考，學(xué)生思考一段時(shí)間還是想不通，可以啟發(fā)他們；學(xué)生雖經(jīng)思考并已有所領(lǐng)會(huì)，但未能以適當(dāng)?shù)难赞o表達(dá)出來，此時(shí)可以開導(dǎo)他們。孔子的啟發(fā)式教學(xué)不僅可以使學(xué)生獲得豐富的知識(shí)，而且有助于他們形成遇事思考的習(xí)慣，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。

蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”也是啟發(fā)式教學(xué)的典范。在蘇格拉底看來，教師的教學(xué)過程就好像助產(chǎn)婆把胎兒從母親的肚子里接生出來一樣。“產(chǎn)婆術(shù)”有助于形成平等的師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生潛能的開發(fā)具有重要意義。科學(xué)教師面對(duì)學(xué)生的解惑性問題和質(zhì)疑性問題時(shí)，可以采取啟發(fā)誘導(dǎo)的策略進(jìn)行回答，使學(xué)生在獲得知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)思維的過程和方法。

在一節(jié)三年級(jí)的科學(xué)課上，有位學(xué)生問教師：“我們?nèi)粘Ｒ姷降奈伵ど厦娴穆菁y為什么都是右旋的？”針對(duì)這個(gè)問題，教師可以給學(xué)生一些思考時(shí)間后，詢問學(xué)生是怎么產(chǎn)生這個(gè)問題的，對(duì)于蝸牛的螺紋為什么是右旋是怎樣理解的，并說說這么解釋的原因。然后追問學(xué)生是所有的蝸牛殼的螺紋都是右旋的嗎？有沒有特例？按照這個(gè)思路引導(dǎo)學(xué)生逐步思考，問題的答案最終是學(xué)生經(jīng)過反復(fù)思考、求證得來的，印象一定深刻。這個(gè)過程還充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。

總之，教師要恰當(dāng)?shù)貞?yīng)對(duì)學(xué)生的問題，需要積累豐富的知識(shí)，充分篩選自己的儲(chǔ)備，靈活運(yùn)用回答的技巧和方法。回答問題要中肯、合理，千萬不要用刻薄的話中傷學(xué)生、打擊學(xué)生。只有這樣，才會(huì)滿足學(xué)生的需要，讓他們信服自己，讓他們更加自信。

四

在教學(xué)活動(dòng)中，面對(duì)學(xué)生或簡(jiǎn)單或復(fù)雜的問題，如“所有生物都有細(xì)胞結(jié)構(gòu)嗎”“所有生物都有核酸嗎”“水體富營(yíng)養(yǎng)化不是藻類很多嗎，怎么會(huì)溶氧量反而降低的呢”等，有的教師覺得問題太簡(jiǎn)單了而不予重視，置之不理；有的教師覺得學(xué)生是在故意刁難、鉆牛角尖而大聲訓(xùn)斥；有的教師則因一時(shí)答不上來而敷衍了事，或亂加解釋……毫無疑問，這些做法對(duì)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心無疑是一種打擊、扭曲甚至是一種扼殺。教師如何對(duì)待學(xué)生的提問，才能既不挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又不會(huì)使自己陷入窘境呢？我根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出一套“踢球理論”：

“踢回傳球”：當(dāng)學(xué)生問你問題的時(shí)候，你可以反問：“你說呢？”因?yàn)橛行W(xué)生問問題不是為了考考教師，而是為了炫耀一下自己知道這個(gè)問題的答案。

“踢側(cè)傳球”：將學(xué)生的問題拋給他們的伙伴，請(qǐng)其他學(xué)生幫忙，這就是所謂的“聲東擊西”了。當(dāng)然，在觀察其他學(xué)生答案的時(shí)候，教師就有時(shí)間醞釀組織答案了。

“踢界外球”：巧妙地將問題轉(zhuǎn)化為課下解決。

教師運(yùn)用“聲東擊西”策略時(shí)，要正確對(duì)待學(xué)生的問題，要用科學(xué)的方式來回答。學(xué)生的“為什么”提出來以后，教師別著急回答，想想他為什么會(huì)提出這樣的問題。如果自己知道答案，就用科學(xué)的方式告訴學(xué)生，不要想當(dāng)然地給學(xué)生一個(gè)答案。

對(duì)學(xué)生提出的一些問題，教師可以運(yùn)用“聲東擊西”策略，引導(dǎo)他們將問題轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)尋找答案。和學(xué)生一起尋找答案的過程，是一個(gè)很有趣的過程，不要為學(xué)生的“為什么”而煩惱，而要把“為什么”當(dāng)作師生共同的課題，一起研究，一起探索。

總之，學(xué)生提出的問題，教師既不能簡(jiǎn)單拒絕，也不要直接給出答案，更不能冷嘲熱諷，可以“聲東擊西”，積極鼓勵(lì)他們想方設(shè)法地自己解決問題。我們要讓學(xué)生養(yǎng)成愛提問的好習(xí)慣，讓提問成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的寶貴資源，促使他們?cè)诮鉀Q問題中不斷生成新的問題，實(shí)現(xiàn)新的目標(biāo)。學(xué)生在不斷探究的過程中，能夠不斷地激發(fā)求知欲，往往有未曾預(yù)料的知識(shí)收獲，新的方法、體會(huì)也會(huì)不斷涌現(xiàn)。