高職創新創業教育與專業教育深度融合的路徑

王波 張崎靜 方學良 沈彥池 徐勇

摘 ?要： 創新創業教育與專業教育相融合是當代高職院校轉型發展的必然趨勢，更是高職院校提質培優、增值賦能的內生動力。為積極響應“大眾創業，萬眾創新”的新時代要求，高職院校更應采取措施，探索深度融合專業教育與雙創教育的路徑，力爭實現職業教育與雙創教育協同發展。

關鍵詞： 高職院校; 創新創業教育; 專業教育; 融合; 路徑

中圖分類號： G710 ? ? ? ? ?文獻標志碼： A ? ? ? ? ?文章編號： 1671-2153（2021）06-0015-04

一、引言

我國高職院校實施實踐與理論相結合的應用型專業教育，在培養學生的專業技能和職業能力方面卓有成效，為我國成為制造業大國貢獻了大批技術技能型人才。而今，我國正在進行產業升級，開啟了“大眾創業，萬眾創新”的時代。高職教育適應時代需求，提出開展創新創業教育。自2010年《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》的頒布，高職院校開展創新創業教育工作有了政策支持;自2015年《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》的頒布，高職院校創新創業教育工作有了明確的目標和方向。

高職創新創業教育與職業化人才培養的深度融合是值得花精力研究的問題。其一，實現“中國制造2025”目標需要大量具有創新精神和能力的一線技術人員。新一輪科技革命為中國制造業趕超發展提供了戰略機遇。在當前國際先進制造業存在技術、貿易壁壘的壓力下，中國制造業尤其是先進制造業的基地江浙滬地區急需大量具備創新精神和能力的一線技術工人。高職院校是培養此類人才的主力軍，深化教育改革，責無旁貸。其二，現有高職創新創業教育有待進一步開發。大部分高職院校已將創新創業教育列入了專業人才培養計劃中。雖然在范圍上較為普及，但是其在縱深程度上仍然存在很大空間。創新創業教育活動往往以獨立課程和賽前培訓活動的形式存在，如此分割，阻礙了創新創業教育和職業化人才綜合培養體系的有效融合。因此，有必要對此問題進行研究。

教師在講授專業知識的過程中，如果能夠將創新創業教育有效融入進來，一方面，可以提高學生的課堂學習興趣，強化學生對專業知識的理解;另一方面，通過創新創業元素的碰擦，能夠有效激發學生內心的創業潛能，有效提升學生的核心競爭力。創新創業教育與專業教育怎樣深入有效融合，提高課堂教學有效性，培養具有創新創業精神的專業技能人才，是當前高職院校急需研究和解決的現實問題;創新創業教育與專業教育如何協同發展，推進“三教”改革，是高職院校內涵建設的首要任務。

二、創新創業教育的歷史沿革

（一）國外創新創業教育概況

創新創業教育概念衍生于創業教育（Entrepreneurship education）。1947年，哈佛大學便開設了創業課程，至上世紀的六七十年代創業教育已經成為美國各州的大學主修課程。現今，創新創業課程已成為美國高校的必修和重點培訓科目，美國有400多所大學都至少開設一門創業課程。創業教育是由世界經合組織專家柯林·博爾提出。他在1989年召開的“面向21世紀教育國際研討會”上指出：“創業教育是未來的人應該擁有的證明一個人的事業心和開拓能力的第三本教育護照。”日本高等教育也進行了改革，已經具備了完善的創業課程體系。德國、英國等發達國家也高度重視創業教育，并給予優先發展的機會和優惠政策。

（二）我國創新創業教育發展概況

我國高校創業教育相比美國晚了半個世紀。1998年，中國對創業教育進行了首次探索，由清華大學創業協會舉辦了清華大學學生創業大賽。2002年，中國開展了創業教育試點工作，地點選在清華大學、中國人民大學等教育部認定的9所院校進行。在2010年教育部印發《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中，第一次將“創新教育”與“創業教育”結合在一起。2015年，教育部在《關于做好2016屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》中第一次明確要求將創新創業教育課程納入學分管理，并且要求創新創業教育課程要面向全體學生開設。2016年以來，高等院校走出了一條探索之路，從最初的單獨開設相關課程，發現效果并不明顯，到提出將創新創業教育與專業教育相融合，以適應新時代對創新型人才的需求。

三、創新創業教育與專業教育之間的關系

探索創新創業教育與專業教育的深度融合，首先需要找到兩者之間的聯系紐帶。專業教育是指學校對學生進行相關專業的理論知識講授和實踐技能訓練，學生通過專業學習獲得職業能力，成為從事相關專業的技術技能型人才。創新創業教育是指學校通過講座、活動等多種方式，向學生傳播創新精神、強化創業意識，激發學生的創新創業內生動力，提升在校大學生創新創業技能。專業教育主要是培養具有一技之長的高素質技術技能人才，創新創業教育主要是培養具有創新精神和創業意識的雙創人才，二者深度融合才能培養出社會需要的復合型人才。

在培養復合型人才這一共同目標下，專業教育與創新創業教育不是相互孤立的，而是互為補充、協同發展的。專業教育為創新創業教育提供知識和技術平臺，而創新創業教育則為專業教育“添磚加瓦”。在高職人才培養的過程中，將專業教育中的內容與創新創業的精神、意識等元素融合。在強化培養學生實踐技能的同時，將創新創業教育自始至終貫穿其全過程，實現培養具有專業素養的創新創業人才的目標。“大眾創業，萬眾創新”時代背景下，各高職院校雖然都積極開展創新創業教育，但在與專業教育深度融合方面還存在諸多問題。

四、高職創新創業教育與專業教育融合存在的問題

（一）專創融合教育意識淡薄

高職教育人才培養的核心考核指標之一是學生就業。目前很多用人單位還是側重考核人才的理論和實操能力。因此，在人才培養的過程中，高職院校還存在“重專業教育，輕創新創業教育”的現象。雖然課程體系中也設置了創新創業相關課程，由于受客觀因素制約，創新創業課程數量較少，只流于形式，并沒有實現真正的專創融合。另外，大多數高職院校的創新創業教育局限于一些課外創業活動和相關的創新創業大賽。同時，多數高職院校的管理者和任課教師，尚未意識到專業教育與創新創業教育有機融合的重要性，沒有形成二者融合的教育理念，因而在專業教育中，忽視與創新創業教育的融合，影響了對學生專業實踐技能和創新能力的培養，導致專業教育與創新創業教育仍是“兩條平行線”的分離式教育。

高職院校創新創業教育工作已經開展多年，但專創融合教育意識淡薄，且僅簡單地理解為創新創業理論和實踐教育。指導和幫助少數學生設立創業項目、建立創業社團或俱樂部、參加創業競賽、創辦企業等，雖然一定的成績能夠代表高職院校創新創業教育工作的努力和階段成功，但是如果只關注少數學生的培養，就背離了創新創業教育是為全體大學生未來職業發展之路提供規劃，為社會經濟發展提供創新創業人才驅動的原動力的初衷。高職院校片面追求比賽出成績，忽視在日常教學管理中，將專業教育與創新意識、創新能力的培養有機結合起來，勢必導致學生的創新意識和創造能力打折扣，不能在創新創業實踐中靈活運用所學專業知識，來助推其職業發展。

（二）沒有形成完整的專創深度融合的課程體系

目前，各高職院校人才培養方案中所設置的創新創業課程局限于創業基礎課，課程體系中如創新密碼與思維訓練、創業基礎等大多數課程，只是帶有“創新、創業”的標簽。高職院校的雙創類課程缺少專業教育內容，專業教育課程中缺失創新創業元素和靈魂。真正體現專創深度融合的課程十分稀缺，依托專業教育有效開展創新創業教育仍有很大的拓展空間。

以專業課程為載體，將創新創業教育融入專業課程體系中，強化基于專業技能的學生創新創業能力訓練，形成一套完整的專創深度融合的課程體系，是當下急需解決的重點問題。

（三）具有創新創業教育知識的專業課教師缺乏

創新創業教育涵蓋了經濟學、教育學、法學、哲學等多學科領域，不僅包括理論知識的講授，還包括創業實踐的鍛煉。由于高職院校的創新創業教育起步較晚，創新創業課程僅由少數專職教師講授，大部分由專業課教師兼任。專業課教師絕大多數從高校到高校，他們的創新創業理論、創新創業實踐經歷或經驗缺失，難以激發學生對創新創業課程的興趣和熱情。

學校所聘請的成功創業校友、企業家回校講座，雖然在一定程度上起到引領和激勵效果，但在與學生專業的契合度方面、在提升學生創新創業能力方面效果不佳。而一些企業管理者、經營者，雖然有著豐富的創業經驗和指導能力，由于學歷的限制，無法到校任教，導致創新創業教育師資隊伍專兼職教師缺少專業化、職業化的融合，沒有真正形成教學團隊。

（四）體現專創融合的實踐平臺匱乏

實踐教育是高等職業教育的重要組成部分。目前，高職院校實操訓練的專業實踐平臺資源較為豐富，而創新創業基礎設施和平臺尚不足。由于上述師資短缺、安全性等原因，創新創業導師工作室、模擬公司等實踐場地偏少，不能滿足學生參與創新創業活動的需求。學生即使有創新創業的想法，也很難得到實踐平臺的支持，在現有的校內實踐場所進行嘗試。

校企合作、產教融合是高職教育的基本要求。校內創新創業實踐平臺匱乏，校外社會平臺也存在同樣的問題。校企互動激勵機制雖然提升了學生的就業率，但企業對學生的創新創業能力并不會重視，也沒有提供平臺的動力。學生在企業頂崗實習期間，企業往往把學生認作勞動力的輸出者;學生既沒有時間也沒有資源幫助自身梳理專業拓展方向和創新創業方向，無法獲得體現專業背景、符合市場需求的創新知識和創業信息，更是無法了解企業的運作流程和制度。這些校內創新創業教育短板應由社會平臺來彌補。實踐平臺資源匱乏，使得學生在專業和創新創業方面的能力遞進、資源共享、多維聯動無法發揮出來。

五、創新創業教育與專業教育深度融合路徑

（一）創新創業教育理念融入專業課程設置

從最初制定人才培養方案，到設置課程體系，再到編制課程標準，最后到開發具體的課程，都應該融入創新創業相關元素。一方面，以專業群為單位，統一設置創新創業教育的通識類課程;另一方面，要設置培養創新創業能力的實踐項目，開發不同專業的課程教學內容和案例。

教師是教學的執行者，更是培養學生創新創業素養的領頭羊，應改變傳統的教育教學理念，不斷創新教學方法。教師在傳授專業技能的同時，要結合學生所學專業特點以及學情，積極主動融入創新創業教育相關元素和理念，不斷提升學生的創新精神，激發學生內在的創業潛能，培養社會急需的創新型專業技能人才。

（二）構建專業教育與創新創業教育深度融合的課程體系

各高職院校要構建以專業群為主的專創融合課程體系，應結合專業特點和社會需求以及當前學生的學情，創建專業群雙創類課程，同時，根據不同專業群來設置滿足各自專業需求的專創融合類課程。如機械類專業群重點培養學生的創新思維，要求學生結合所學專業知識進行知識創新，并進行成果的轉化，所以在設置雙創類課程時，要偏向專利的撰寫及知識產權保護等實務類課程;而管理類專業群要重點培育學生的創新管理能力，所以在設置雙創類課程時，要偏向金融、稅務等相關法律法規等實務類課程。此外，高職院校要鼓勵各學院各專業之間的創新創業課程互選、學分互認，實現“專業共建、資源共享、課程互選”的專創深度融合的課程體系目標。

（三）強化專業教育與創新創業教育師資團隊建設

目前，高職院校開設的雙創類課程不能適應市場的需求，與市場脫節，主要原因是缺少專業教育與創新創業教育師資隊伍。針對這一現狀，可以與校外雙創類專業培訓機構開展合作，構建專任教師、雙創類教師和企業導師協同聯動的教師團隊，校內外教師交叉教學，形成由高校、企業和行業培訓機構多部門參與、多方位分層的教學模式。構建“專業導師+創業導師+企業導師”三位一體的多渠道、理實一體、多層次的師資團隊，才能使社會資源利用率提高，促進專創深度融合。

以專任教師為專業導師：專任教師具有較高的理論水平和專業素質，主要是培養學生的專業技能、實踐操作和思維能力。聘請成功企業家為創業導師：創業導師具有專業的創新創業教育方式方法，主要負責行業前沿動態、企業創新項目、創業技巧等的交流。聘請知名企業的大師或能工巧匠作為企業導師：企業導師大多來自企業生產一線，對企業的技術需求、職業素養、企業文化等熟知，主要負責工學結合背景下的產教融合，這種產學結合的教育模式，搭建了校企合作的平臺，進一步拓寬了專創融合的途徑。

（四）搭建“第二課堂”和“第三課堂”的實踐平臺

高職院校一方面要搭建雙創導師工作室、模擬公司等“第二課堂”實踐平臺，積極引進企業的真實案例，讓學生獲得真實體驗。不斷探索適合專業群發展的專創融合新方向，同時，學習借鑒企業的運營模式，來實現技術和創新的協同。另一方面，工作室可以為全校師生提供工商注冊、專利申請、法律咨詢等方面的一站式咨詢和服務。

鼓勵與企業共建雙創校企工作室等“第三課堂”實踐平臺，引進企業的真實項目，通過校企合作促進產教融合，同時，鼓勵專任教師加入雙創校企工作室團隊，通過“第三課堂”實踐平臺，實現理論與實踐、教學與創新的深度融合。

六、結語

創新創業教育與專業教育融合是當代高職院校轉型發展的必然趨勢，更是高職院校提質培優、增值賦能的內生動力，專創融合是所有高職院校目前所面臨的一項重大課題。為積極響應“大眾創業，萬眾創新”的新時代要求，高職院校在承擔專業教育的同時，將創新創業教育滲透于人才培養全過程，促進創新創業教育與專業教育的深入融合，培養學生的創新精神，激發學生的內在創業潛能，推進學生專業知識、雙創能力、職業素養的全面提升。本文分析了制約高職院校創新創業教育與專業教育深度融合存在的主要問題，在此基礎上提出了有效推進創新創業教育與專業教育深度融合的路徑，以期為高職院校相關老師提供參考和借鑒。

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The Path of Deep Integration of Innovation and Entrepreneurship Education and Professional Education in Higher Vocational Colleges

WANG Bo， ZHANG Qijing， FANG Xueliang， SHEN Yanchi， XU Yong

（Yangzhou Polytechnic Institute， Yangzhou 225127， China）

Abstract： The integration of innovation and entrepreneurship education and professional education is not only the inevitable trend of the transformation and development of contemporary higher vocational colleges， but also the endogenous driving force for higher vocational colleges to improve the quality and enhance the value-added ability. In order to actively respond to the requirements of the new era of “Mass Entrepreneurship and Mass Innovation”， higher vocational colleges should take measures to explore the path of deep integration of innovation and entrepreneurship education and professional education， and strive to achieve the coordinated development of vocational education and innovation and entrepreneurship education.

Keywords： higher vocational colleges; innovation and entrepreneurship education; professional education;integration

（責任編輯：程勇）

收稿日期： 2021-07-14

基金項目： 揚州工業職業技術學院2020年度校級教育教學改革課題“‘中國制造2025’背景下高職創新創業教育與專業教育深度融合的影響因素及策略研究”（2020XJJG27）;2020年度揚州市社科研究重點課題“協同創新視域下揚州市高職院校雙創教育與專業教育融合實施路徑研究”;2020年揚州市軟科學研究課題“產教融合視域下揚州市高職院校雙創教育與專業教育深度融合模式及策略研究”（202041）

作者簡介： 王波（1979— ），男，副教授，研究方向：高等職業教育。