新文科背景下民辦高校日語寫作課程的教學(xué)改革

任慧慧 田敏 孫耀宇

摘要2020年11月新文科建設(shè)工作會議在山東大學(xué)召開。會議研究了新時(shí)代中國高等文科教育創(chuàng)新發(fā)展舉措，發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，對新文科建設(shè)作出了全面部署。民辦高校作為高等院校的重要組成部分，在新文科建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)該抓住機(jī)遇，積極應(yīng)變、主動求變。本文以新文科建設(shè)為指導(dǎo)思想，闡述了民辦高校外語專業(yè)建設(shè)所面臨的新挑戰(zhàn)。通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)策略以及課堂授課模式的問卷調(diào)查，探討新文科背景下民辦高校日語寫作課程的教學(xué)改革問題。

關(guān)鍵詞 新文科 民辦高校 日語寫作課程 教學(xué)改革

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.27.036

Teaching Reform of Japanese Writing Course in Private Colleges under the Background of New Liberal Arts

REN Huihui， TIAN Min， SUN Yaoyu

（Chengdu Institute Sichuan International Studies University， Chengdu， Sichuan 611731）

AbstractIn November 2020， the new liberal arts construction conference was held in Shandong University. The meeting studied the innovative development measures of China’s Higher Liberal Arts Education in the new era， issued the Declaration on the construction of new liberal arts， and made a comprehensive deployment for the construction of new liberal arts. As an important part of colleges and universities， private colleges and universities should seize the opportunity， actively respond and actively seek change in the key period of the construction of new liberal arts. Taking the construction of new liberal arts as the guiding ideology， this paper expounds the new challenges faced by the construction of foreign language major in private colleges and universities. Through the questionnaire survey of students’learningmotivation，learning strategiesandclassroomteaching mode，this paperdiscussestheteachingreform of Japanese writing course in private colleges and universities under the background of new liberal arts.

Keywordsnew liberal arts； private colleges and universities； Japanese writing course； teaching reform

0引言

2019年4月，教育部啟動了“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，部署實(shí)施一流專業(yè)建設(shè)“雙萬計(jì)劃”，全面建設(shè)“金專”，“金課”，引導(dǎo)高校加快專業(yè)建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。2021年4月的全國高教處長會議上，教育部高等教育司司長吳巖強(qiáng)調(diào)，高等教育高質(zhì)量的根本與核心是人才培養(yǎng)質(zhì)量，專業(yè)、課程、教材和技術(shù)是新時(shí)代高校教育教學(xué)的“新基建”，深入推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，深化一流專業(yè)、一流課程、基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)基地建設(shè)。外語教育是高等教育的重要組成部分，高等外語人才的培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)系到中國同世界各國的交流互鑒，更關(guān)系到中國參與全球治理體系的改革建設(shè)。在第四屆全國高等學(xué)校外語教育改革與發(fā)展高端論壇上，吳巖司長指出，高校要建設(shè)新文科，做強(qiáng)大外語，培養(yǎng)“一精多會”，“一專多能”的國際化復(fù)合型人才。[1]

1新文科背景下民辦高校外語專業(yè)建設(shè)的新轉(zhuǎn)變

在新文科建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，作為民辦高校應(yīng)該抓住機(jī)遇，積極應(yīng)變、主動求變。首先，發(fā)揮自身優(yōu)勢，明確辦學(xué)定位和辦學(xué)特色，特別是民辦高校的外語類專業(yè)應(yīng)積極參與國際交流，通過與國外高校和企業(yè)展開協(xié)同培養(yǎng)，國際聯(lián)合培養(yǎng)等模式，提高民辦高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生的跨文化交際能力。

其次，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，民辦高校師資力量有限且青年教師居多，經(jīng)常出現(xiàn)“剛出校門，就上講臺”的現(xiàn)象。由于教師自身實(shí)踐能力不足，重理論、輕實(shí)踐、教學(xué)形式單一，導(dǎo)致學(xué)生的外語應(yīng)用能力較弱，進(jìn)而影響學(xué)生跨文化交際能力，思辨能力等關(guān)鍵能力的提升。因此，民辦高校應(yīng)積極開展教師培訓(xùn)工作，提升青年教師的外語實(shí)踐能力，企業(yè)行業(yè)知識以及教育教學(xué)能力。淘汰“水課”，打造“金課”，提高課程的創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。

第三，改變外語教學(xué)中學(xué)生以語言學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的教學(xué)模式，以語言的實(shí)際應(yīng)用能力為教學(xué)核心。修剛教授指出，要在立德樹人的基礎(chǔ)上從知識、素養(yǎng)、能力三方面培養(yǎng)外語人才，要求外語專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具有正確的世界觀，人生觀和價(jià)值觀。把家國情懷，世界眼光，思辨能力素質(zhì)作為專業(yè)素質(zhì)，把跨文化交際能力，思辨能力作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素。

2民辦高校日語寫作課程的教學(xué)現(xiàn)狀

2021年6月，筆者對本校日語專業(yè)二年級學(xué)生展開的問卷調(diào)查，共收到有效答卷191份。旨在從學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)策略以及課堂授課模式等方面了解民辦高校日語寫作課程的教學(xué)現(xiàn)狀。

首先，從學(xué)習(xí)動機(jī)來看，認(rèn)為通過寫作課能夠培養(yǎng)人文素養(yǎng)，提高日語思維能力和表達(dá)能力的學(xué)生占到73.82%。但是真正上過寫作課之后，能夠從日語寫作中獲得樂趣的學(xué)生只有39.27%，對日語感到困惑，甚至痛苦，認(rèn)為寫作是必修課程，不想學(xué)也得學(xué)的學(xué)生占到60.73%。這說明在日語寫作課堂中大部分的學(xué)生未獲得滿足感和成就感。

其次，從寫作策略來看，55.5%的學(xué)生覺得自己寫的作文沒有創(chuàng)意，52.88%的學(xué)生不了解日語的寫作技巧。30.89%的學(xué)生覺得自己的作文只是湊字?jǐn)?shù)，37.17%的學(xué)生作文是借鑒參考例文，缺乏觀點(diǎn)論證和創(chuàng)新性。

第三，從課堂授課來看，學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)模式需要改變，課堂氛圍較沉悶，讓人提不起興趣學(xué)習(xí)的學(xué)生占到33.51%。另外，由于學(xué)生作文中的錯誤多為語法，表達(dá)類錯誤，部分教師授課時(shí)多以糾正學(xué)生的語法和表達(dá)錯誤為主，教學(xué)目的偏離主題，將寫作課上成了語法課，缺少對學(xué)生寫作技巧和思維能力方面的訓(xùn)練。除此之外，由于日語相關(guān)級別考試（N級，J.TEXT）等多為客觀題形式，無作文類試題，導(dǎo)致部分學(xué)生對日語寫作課的重視度不夠，缺乏興趣。

綜上所述，現(xiàn)在的日語寫作課的教學(xué)模式已經(jīng)不利于提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和思辨能力。因此，民辦高校的日語寫作課程的教學(xué)改革已成為一個迫在眉睫的課題。

3民辦高校日語寫作課程的教學(xué)改革

2020年4月，教育部高等學(xué)校外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會出版了《普通高等學(xué)校本科日語專業(yè)教學(xué)指南》（2020版），將日語基礎(chǔ)寫作列入專業(yè)核心課程·日語技能課程，規(guī)定了本課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生使用日語進(jìn)行書面表達(dá)的能力。教學(xué)內(nèi)容主要包括寫作知識，寫作策略和寫作能力三個方面。

因此，筆者認(rèn)為日語基礎(chǔ)寫作課程的教學(xué)改革應(yīng)該從寫作知識、寫作策略、寫作能力三個方面入手，除了寫作規(guī)則等基礎(chǔ)知識之外，應(yīng)側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的立意構(gòu)思，觀點(diǎn)論證，修改評閱及思辨能力。教學(xué)流程也不限于“給定題目-寫-改-評”，還包括引導(dǎo)學(xué)生思考和討論。在此過程中，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)角色、支援角色和評價(jià)角色。

3.1寫作前的引導(dǎo)角色

所謂的引導(dǎo)角色就是教師要設(shè)計(jì)“寫作動機(jī)”，讓學(xué)生通過思考和討論，凝練寫作材料，鍛煉學(xué)生的思維能力。以《新時(shí)代日語基礎(chǔ)寫作》第二十二課的「私の趣味」為例，筆者認(rèn)為可以通過以下幾種方式設(shè)計(jì)“寫作動機(jī)”。

A.關(guān)于題目的相互提問。同學(xué)之間就彼此的興趣愛好進(jìn)行提問，將提問內(nèi)容整理并相互交換，由此讓學(xué)生意識到自己可以寫的內(nèi)容。同時(shí)拓展可以聯(lián)想的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“興趣愛好”，加入一些逸聞趣事，讓作文更加生動。

例如：——あなたの趣味は何ですか。

——私の趣味は音楽です。

——音楽ですか。どんな音楽が好きですか。

——○○音楽です。

——○○音楽について、説明してください。

——……、ΧΧと思います。

——どうしてΧΧという言葉を書きましたか。/どんな時(shí)にΧΧと感じますか。

B.閱讀與寫作相結(jié)合。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，通過閱讀，思考，討論，觸發(fā)學(xué)生對文章進(jìn)行深入思考，從中獲得寫作靈感和提示。同時(shí)，學(xué)生可以借用文章中優(yōu)秀的表達(dá)方式和技巧，提升自身的寫作能力。

C.視聽方式與寫作相結(jié)合。通過與作文題目相關(guān)的影像，音頻等形式調(diào)動學(xué)生的視覺，聽覺等多方聯(lián)動，培養(yǎng)學(xué)生看、聽、說、寫等綜合技能。

除了寫作動機(jī)之外，問卷調(diào)查中反映出部分學(xué)生的作文只是湊字?jǐn)?shù)，內(nèi)容零散，這是文章結(jié)構(gòu)的問題。以「私の趣味」為例，可以通過以下練習(xí)方式指導(dǎo)學(xué)生篇章布局。當(dāng)然作文結(jié)構(gòu)最好是讓學(xué)生自由思考，但是當(dāng)學(xué)生無法完成時(shí)，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持，最終目的是讓學(xué)生形成自己獨(dú)立的思考。

A.填空題：

私の趣味は______。それは_____のころから____。___が好きになったのは___からだ。人間として趣味を持つからこそ、___。なぜかというと、__。

B.回答問題：

①あなたの趣味は何か。

②いつからその趣味を始めたのか。

③どうしてその趣味があるのか。

④人間はどうして趣味を持っていると思うのか。

C.提示各段落主題，完成段落寫作：

①自分の趣味を発表する。

②いろいろなきっかけでその趣味を持つようになった理由を書く。

③その趣味が自分にもたらしたことを説明する。

3.2寫作中的支援角色

經(jīng)過上述指導(dǎo)學(xué)生還是無法完成寫作任務(wù)的話，那么原因可能是部分學(xué)生在練習(xí)中遇到自己無法完成的長難句，不知道使用什么樣的表達(dá)方式。在本次問卷調(diào)查的結(jié)果來看，主動尋求老師和學(xué)生幫助的學(xué)生只有17.28%，借助翻譯工具或者參考網(wǎng)上類似表達(dá)，直接拿來用的學(xué)生占到48.69%。

這時(shí)就需要教師在學(xué)生寫作過程中發(fā)揮支援者的角色。積極詢問學(xué)生在寫作過程中有什么困難。例如在字典上找到的若干表達(dá)方式中哪個最合適，用什么樣的句型表達(dá)某個意思最恰當(dāng)?shù)取．?dāng)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生犯同類錯誤時(shí)，教師就可以集中對全班進(jìn)行解釋和說明。總之，教師在寫作過程中的作用就是積極與學(xué)生交流并適時(shí)提供恰當(dāng)?shù)闹С趾蛶椭?/p>

3.3寫作后的評價(jià)角色

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示，74.87%的學(xué)生希望作文由教師來評改作文，41.88%的學(xué)生希望老師將錯誤的地方修改成“非常地道的日語”，甚至有23.56%的學(xué)生希望作文結(jié)構(gòu)也由教師修改。當(dāng)然這樣評改后的作文看起來更自然，表達(dá)更完美。但是學(xué)生作為作者的寫作痕跡完全被掩蓋了。與此同時(shí)，看到“滿江紅”式的評改痕跡，有些學(xué)生也失去寫作的積極性和興趣了。這是一種“本末倒置”的做法，而且學(xué)生的作文只是教師評改后返還給學(xué)生的話，也無法確認(rèn)學(xué)生是否真正理解評改的意義。

教學(xué)指南（2020版）中指出：評價(jià)應(yīng)以檢驗(yàn)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的，選擇科學(xué)的評價(jià)方式、方法，合理使用評價(jià)結(jié)果，及時(shí)提供反饋信息，不斷調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)。因此，日語寫作課程的教學(xué)改革要構(gòu)建以學(xué)生為中心的評價(jià)體系。通過學(xué)生之間的互相評改，發(fā)現(xiàn)作文中的表達(dá)錯誤；通過學(xué)生間的相互評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的寫作動力。

學(xué)生作文經(jīng)過寫作，互評，修改，再提交的過程進(jìn)入教師評價(jià)階段。以往會有學(xué)生覺得自己的作文寫得很好但是卻沒有得到很高的分?jǐn)?shù)，這是因?yàn)樽魑碾m然沒有什么語法錯誤，表達(dá)也基本正確，但是缺少作者的思想觀點(diǎn)，創(chuàng)新之處不足。因此，可以從評價(jià)方式和內(nèi)容方面向?qū)W生說明作文評判的標(biāo)準(zhǔn)，具體如表1。

綜上所述，日語寫作課程的改革中教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動的主體，通過師生互動，生生互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將習(xí)得的日語應(yīng)用于寫作實(shí)踐。另外，要注意的是學(xué)生始終是作文的創(chuàng)作者和完成者。評改作文時(shí)，教師應(yīng)該最大限度地保留學(xué)生想要表達(dá)的思想，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，而不是一一訂正學(xué)生的錯誤。

4結(jié)語

本文以教育部新文科建設(shè)為指導(dǎo)思想，重點(diǎn)闡述了民辦高校外語專業(yè)所面臨的新挑戰(zhàn)，以及日語寫作課程的教學(xué)改革問題。筆者認(rèn)為，民辦高校外語專業(yè)教學(xué)改革的核心是改變傳統(tǒng)教學(xué)中以語言教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)模式，要以語言的實(shí)際應(yīng)用能力為教學(xué)核心。在日語寫作課程的教學(xué)改革中，教師應(yīng)主動轉(zhuǎn)變角色，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生探究式、交互式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

基金項(xiàng)目：四川外國語大學(xué)成都學(xué)院第十批科研項(xiàng)目“新文科背景下民辦高校日語寫作課程的改革與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：KN21LB005）

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