淺析小學語文情境教學在課堂中的創設與運用

摘 要：語文是小學教育中的重要組成部分，然而，學生認知、教學方式等多種因素影響著小學語文的整體教學水平提升，更影響著學生的持續發展。結合學生情況、現存教學問題對教學方法進行創新勢在必行。情境教學法是一種立足于學生特征與教學內容，通過創建更符合學生興趣需求、更能激發學生學習主體作用的教學情境進行教學的方式，在這過程中更輕松高效地完成語文知識的學習與掌握，對于教學效果的優化、學生學習質量的提升意義重大。

關鍵詞：小學語文;情境教學;創設;運用

一、 引言

小學語文教學作為小學基礎教育中的重要教學內容，必須要最大限度地保障學生的學習效果，以確保學生能夠在后續的學習過程中更得心應手。在此基礎上運用更符合小學生綜合特點，通過在教學中創建符合教學內容的趣味性高、體驗感強的教學情境，能夠深化學習感悟與體驗、提升教學效果等綜合目的?？梢姡榫辰虒W法在小學語文教學中的運用，是有效改善和提升綜合教學質量的重要方式，在實際教學中應合理運用。

二、 現階段小學語文教學中存在的問題

（一）缺乏對學生實際學習情況的分析與運用

個人習慣決定了小學生在小學語文學習過程中必然存在更多困難，他們的性格、思維方式、學習天賦等都有差異。這種基礎各異、學習情況各異的實際學習情況應該成為語文教學中教師需要加以分析、并在實際教學中作為教學活動開展與優化的重要參考依據。但在實際的小學語文教學中，一些教師并沒有給予小學生實際情況及個體差異性足夠的重視，沒有對學生的學習情況進行分析、考慮與合理運用，傳統統一而缺乏針對性的教學觀念及教學方式的盲目運用，更影響著學生的語文基礎奠定及綜合發展。

（二）教學理念與教學方式亟需調整

目前，我國新課改及素質教育已經逐步落實，但在小學語文教學中還是存在著教師忽視教學改革、轉換和優化教學模式的問題。在實際教學中，教師教學的重點往往在學生基礎知識的灌輸性教學上。在這種教學理念的影響下，學生的學習興趣會愈加匱乏，雖然能夠在一定程度上掌握語文基礎知識，但卻表現出明顯的死記硬背的局限性。在教學方式上也存在著單一片面性，正如前文所言，學生的個體差異性非常大，在語文的學習上有不同的需求，要達到改善教學效果的目的。但在實際的教學中，部分教師依然采用的是無差別化、缺乏對小學生實際需求的關注的教學方式進行教學，并未跳脫出傳統教學理念及方式的桎梏。教學方式上的單一性，會直接限制學生在語文學習上的效果。

三、 小學語文教學中現存問題產生的原因分析

語文教學的過程中，針對目前小學語文存在的問題，我們需要進行一一的分析。小學語文教學是一個個性化教學的過程，針對目前存在的問題，我們要注重學生創新能力的培養以及綜合素養的提升，在不斷完善小學語文教學的過程中，將目前的學習和教育提升一個維度。從目前的現狀來看，學生存在著以下幾個方面的問題。

（一）缺乏一定的約束

在小學語文具體的教學過程中，學生需要在語文課堂上獲得一定的自我評價能力和自主解決的能力，但是在目前實際的語文課堂氛圍之中，都是由教師進行主導教育，學生很少有機會參與課堂的學習討論。雖然有一些小學語文教師重視課堂的討論，但是沒有對整個課堂節奏進行把握，導致一旦出現課堂討論的時候就會造成時間的浪費，很多學生的討論重點偏離了課堂的需求。在這種討論形勢下，由于學生不能夠有效進行自我控制，可能會浪費大量的課堂時間，學生進行自由的聊天，難以實現自主討論的真正目的。學生在這種自由散漫的學習氛圍中，不利于行為習慣的良好養成，導致課堂效率極為低下。

（二）教師主導課堂，學生過于被動

一些教學過程中，雖然教師利用了小學語文的課堂時間，并且將這些知識進行有機整合，讓學生能夠在課堂上感受到知識的連貫性。但是在這種知識傳遞的過程中，教師扮演著主導的作用，而學生只能夠被動接受教師的知識灌輸，在語文的課堂練習之中，單純進行背誦和練習，逐漸失去了自主討論的機會。還有一些學生由于比較害怕，在課堂討論的時候，浪費了許多討論的機會以及提問的機會，嚴重阻礙了學生自主探究能力的發展。而且教師也沒有重視學生質疑精神的培養，進一步讓學生喪生了發展的機會。小學語文教學過程是一個綜合培養的過程，它不僅包括對知識的傳授，更重要的是培養小學生的語文綜合素養。在小學語文的傳授過程中學生應該和教師進行雙向的互動，和教師一起理解教材中的內容。用這樣的方式，學生才能夠進一步感受到學習的樂趣，準備教材中自己不能夠理解的問題，學生也能夠及時提出，讓教師回答自己的疑問。需要注意的是，小學語文教師要利用多種教學方法，讓教師和學生一起參與到課堂，將課堂教學真正變成互動高效的教學模式。情境教學理念的提出，給了這個教學的機會，讓廣大的小學語文教師和學生都能夠在課堂中不斷提高學習的效能。

四、 小學語文教學中情境教學法的創設與運用

（一）通過創設情境來獲得語言意識

情境語言教學需要長時間的教學，即使有足夠的時間進行語言教學，也會影響分配給每個學生的時間，以實現對特定結構的完全掌握。此外，情境語言教學要求學生在課外練習他們在情境中所學的結構。教學話語（ELT）中對非語文母語教師（NNEST）的寫作出現了熱潮，但在他們自己的國家教育體系中工作的NNEST的經歷仍然沒有得到認真的調查。為了幫助糾正這一問題，文章從他們自己的角度探討了一組NNEST如何在語文作為外語教學的泰國體驗語文教學。文章考慮教師的生活和職業的兩個方面——課堂方法和教學承諾，希望它將有助于理解許多不同的地方性實踐的ELT，也有助于糾正基于西方實踐觀的語文教學整體觀。因此，在情境教學能力方面，“母語”語文學習者的重要性得到了應有的重視。比如在教學《翠鳥》這一課文時，學生可能會因為缺乏與自然的接觸而對文中對翠鳥的描述無法產生共鳴感，僅憑教師口頭描述與文字敘述無法保證學生的理解。因此，結合一首對鳥叫、蟲鳴、流水聲音效的輕音樂的播放，使學生感覺好像身臨大自然一般，激發學生愛護動物、愛護環境的深層意識。通過運用音樂創建教學情境，不僅有利于提高學生理解課文知識的效率和效果，還有利于學生更多素養與意識的培養。

隨著科學信息技術的發展，利用多媒體進行教學可以將相對抽象的語文知識利用動畫視頻、漫畫等方式更靈活、更具體、更有趣地進行展示，既能夠滿足小學生對趣味性、生動性事物的追求，也能夠幫助學生更深刻地理解語文知識。還是以《翠鳥》的教學為例，在教學過程中，教師可運用多媒體播放與翠鳥有關的動畫或圖片的方式吸引小學生注意力，并在此基礎上引導學生結合課文描述進行觀察等活動，創建出更具體、更生動、更符合小學生心理需求，描述了合作學習的類型，并強調這種學習方法的重要性。合作學習的概念已經在明尼蘇達大學發展，其特征是五個基本要素：積極的相互依賴性，面對面的促進互動，個人問責，協作技能，和作處理。其工作重點是將每種策略的研究和開發應用于小學課堂。在小學課堂上實施合作學習將有助于讓學生有意義地參與學習，并將注意力集中在主動學習上，幫助培養自主學習。教師應明確教學目標和內容，在此基礎上合理運用音視頻、動畫等元素，并重視對學生自主學習和思考意識與行為的引導，提高學生學習興趣的同時保障教學效果。

（二）通過開展小組合作等活動創建教學情境

新課程標準下的小學語文教學應該充分尊重和體現小學生的主人翁地位，在教學情境的創設及運用過程中，同樣需要牢牢把握此基本原則，以確保情境教學法創設及運用的有效性。因此，教師可通過開展小組合作等活動創建良好的教學情境，在結合實際教學內容的基礎上合理分組，通過給不同的小組布置不同的學習任務的方式，達到激發學生的競爭意識的效果，通過激發學生的好勝心達到進一步發揮出學習上的積極性與主動性的目的，這是通過創設競爭情境優化語文教學效果的運用方式。在競爭情境的創設及運用過程中，教師需要立足于實際教學內容，并通過設置問題、設置獎勵等方式為各小組成員營造一個有目標、有方向、對小學生而言更具誘惑力的教學活動。合作學習是比較教學方法的有效途徑。對這種教學方法的挑戰和益處的研究旨在幫助教師反思自己的教學策略和學習成果，促使學生在問題及獎勵的驅動引導下和小組成員共同完成對教學問題的探索，這樣既能夠確保競爭情境創設及運用的有效性，又能夠真正發揮出小組合作的價值，實現在保障學生參與性的同時保障教學效果。在良好積極的學習氛圍下有效地提升學習效率和效果。

（三）將書本上的知識與生活情境結合

目前在進行語文知識教學的時候，學生對書本上枯燥的語文知識可能會產生理解不透的現象。面對這種情況，如果教師加強情境化教學，學生就會感到語文課程非常無聊。如果這個時候教師能夠融入生活的情境，那么就會為枯燥的語文課堂帶來很多有趣的色彩。因為語文課程本身和生活中的情境是息息相關的。例如，在學習孝敬父母課程的時候，教師可以先布置家庭作業，讓學生回家去向父母行禮，通過這樣的方法，可以進一步理解孝道的含義。有了生活的具體實踐，在學習過程中，學生就有了進一步的感悟，在班級集體活動的時候開設相關的孝敬情景劇，讓學生扮演父母，從而可以進一步體會父母的艱辛。用這種和生活化教學結合的方式，讓小學生的語文課堂情境教學更加具有深度。

五、 結語

情境教學法在現代教育中得到了廣泛的使用，但是，它也對教師的教學經驗、教學能力提出更高的要求，它的根本目的不在于教學情境的創建，而在于教學效果的提升。因此，在實際運用中，需要保證學生通過具體的情境體會提升學習的樂趣，逐漸深化對理論知識的理解、對相關技巧的掌握及運用。這是情境教學法得以有效運用的關鍵。

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作者簡介：

趙雅，甘肅省平涼市，甘肅省平涼市靜寧縣城關小學。