雙一流大學(xué)打造經(jīng)濟學(xué)“金課”的著力點及實踐

韓立紅，張紅輝，佟 敏，楊英杰

(東北林業(yè)大學(xué)，哈爾濱 150040)

當(dāng)今國際競爭日益激烈，要實現(xiàn)富國強國之夢，科學(xué)技術(shù)是重中之重，因此，培養(yǎng)高科技高素質(zhì)人才是必不可少的基礎(chǔ)，高等學(xué)校作為培養(yǎng)高科技人才的搖籃，肩負著重要的責(zé)任和使命。在打造雙一流大學(xué)的過程中，“金課”建設(shè)不僅是培養(yǎng)高科技人才的重要途徑之一，同時也成為建設(shè)雙一流大學(xué)的基礎(chǔ)。

1 雙一流建設(shè)呼喚高質(zhì)量的經(jīng)濟學(xué)“金課”

世界一流大學(xué)和一流學(xué)科，簡稱“雙一流”。雙一流大學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)是一流課程，也就是要打造“金課”。衡量一流學(xué)科建設(shè)的一個核心因素就是“金課”的建設(shè)，沒有“金課”、好課，就不能成為國家的一流專業(yè)，不能成為國家的一流大學(xué)。

“金課”的提出，是對高質(zhì)量教育的呼喚，是對“水課”的一種沖擊，將帶來一場深刻的教學(xué)質(zhì)量革命。“水課”指在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容陳舊、簡單，課堂教學(xué)氛圍沉悶、安靜，師生之間沒有互動，缺少對學(xué)生能力的訓(xùn)練和素養(yǎng)的形成。淘汰低階性、陳舊性和不用心的“水課”，打造有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”，切實提高本科課程教學(xué)質(zhì)量，可以讓三個“一去不復(fù)返”變成現(xiàn)實，即“學(xué)生不認真學(xué)習(xí)、教師只顧發(fā)展自己、學(xué)校投入不足資源配置不合理”一去不復(fù)返，取而代之的是師生深度互動交流生機勃勃的大學(xué)課堂。

經(jīng)濟學(xué)作為大學(xué)經(jīng)濟管理類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，對于各門課程具有筑基的作用，學(xué)好經(jīng)濟學(xué)才能學(xué)好各類課程。因此，一流大學(xué)中的經(jīng)濟管理類學(xué)科呼喚高質(zhì)量的經(jīng)濟學(xué)“金課”。

2 “兩性一度”是經(jīng)濟學(xué)“金課”建設(shè)的著力點

針對“水課”的低階性、陳舊性和不用心，經(jīng)濟學(xué)“金課”在建設(shè)過程中要針對高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度三個著力點進行重點建設(shè)。

高階性指經(jīng)濟學(xué)“金課”在內(nèi)容設(shè)置上、解決問題能力培養(yǎng)上和專業(yè)知識素養(yǎng)學(xué)習(xí)上要進行有機融合，以此培養(yǎng)學(xué)生的高級邏輯思維能力和解決復(fù)雜問題的能力。

創(chuàng)新性指經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合中國當(dāng)前經(jīng)濟發(fā)展實際和國際政治經(jīng)濟的新形勢進行講解。相對經(jīng)濟發(fā)展實際而言，經(jīng)濟學(xué)理論更新速度慢，但是每時每刻變化的經(jīng)濟形勢、經(jīng)濟事件為經(jīng)濟學(xué)教學(xué)注入了無限的創(chuàng)意源頭，經(jīng)濟學(xué)教師可以運用經(jīng)濟理論分析經(jīng)濟現(xiàn)實，并要求學(xué)生密切關(guān)注經(jīng)濟發(fā)展動態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解釋經(jīng)濟現(xiàn)象并解決實際經(jīng)濟問題的能力。

挑戰(zhàn)度指經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容除了要將課本知識傳授給學(xué)生外，也要拓展難度較高的課外知識，設(shè)置更高級的問題，要教師和學(xué)生合作才能解決問題，不斷突破現(xiàn)有知識的限制，探索更多未知的領(lǐng)域。

3 翻轉(zhuǎn)課堂是打造雙一流高校經(jīng)濟學(xué)“金課”的重要途徑

“課前線上自學(xué)聽講，課堂線下教師輔導(dǎo)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更加符合人的認知規(guī)律，教學(xué)過程一般包括呈現(xiàn)、體驗、再現(xiàn)、反思四個環(huán)節(jié)。呈現(xiàn)是聽教師講，是學(xué)生接收知識的過程，體驗、再現(xiàn)、反思也就是寫作業(yè)、討論，是學(xué)生鞏固內(nèi)化知識的過程，也是學(xué)生解決問題的能力和知識應(yīng)用能力發(fā)展的過程，在體驗、再現(xiàn)、反思這三個環(huán)節(jié)中，學(xué)生更需要教師的幫助。

通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，使學(xué)生充分利用碎片化的時間在課前將教師布置到網(wǎng)站上的教學(xué)知識點和視頻學(xué)習(xí)完，帶著問題到課堂上來，教師解決疑難問題，同時布置討論問題讓學(xué)生以小組形式進行課前準備，在課堂上與其他小組進行討論，深化對知識的進一步理解并運用理論對現(xiàn)實中的經(jīng)濟問題進行分析，達到學(xué)以致用，通過翻轉(zhuǎn)課堂打造經(jīng)濟學(xué)“金課”主要包括以下幾種途經(jīng)：

3.1 堅持以學(xué)生為主體，促進線上教學(xué)與線下教學(xué)緊密銜接

雙一流大學(xué)在經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中要做到“以人為本”，從學(xué)生角度出發(fā)調(diào)整教學(xué)過程中教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的作用，打破傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師單向灌輸理論知識的教學(xué)方法，使教師起到引導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。隨著筆記本電腦、智能手機等移動通信設(shè)備以及移動網(wǎng)絡(luò)和無線網(wǎng)絡(luò)的普及應(yīng)用，憑借網(wǎng)絡(luò)協(xié)作平臺使得學(xué)生隨時隨地都可以進行學(xué)習(xí)。因此，充分利用線上學(xué)習(xí)方式并輔助線下教學(xué)，可以達到更好的學(xué)習(xí)效果。

3.2 堅持以內(nèi)容為王，以大學(xué)生能力素質(zhì)提升為導(dǎo)向設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

“金課”之所以“金”，在于教學(xué)內(nèi)容既要具備課程的符合度、創(chuàng)新度，又要具有現(xiàn)實適用性。經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)思維，使其能夠理解事物的運行規(guī)律，理解政府政策的優(yōu)劣。因此，在設(shè)置經(jīng)濟學(xué)課程內(nèi)容時，除了要以教材為本外，更要拓展學(xué)生的視野，要始終堅持以學(xué)生的能力素質(zhì)提升為導(dǎo)向，圍繞課程教學(xué)重點、難點，通過線上互動和線下研討，培養(yǎng)學(xué)生運用經(jīng)濟學(xué)基本原理分析和解決現(xiàn)實問題的能力，深化對理論學(xué)習(xí)的認知，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論知識內(nèi)化于心、外化于行。

3.3 堅持考核多元化，提高大學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程的重視

要打造高校線上線下混合式經(jīng)濟學(xué)“金課”，必須改變過去單一的考核形式，實行多元化考核方式。學(xué)習(xí)評價是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)效果進行評判的過程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到激勵、導(dǎo)向、監(jiān)督和調(diào)節(jié)的作用，因此，在設(shè)置考核方式時既要達到考核學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，又要能考核到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。除了采用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)考核學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況外，線下考核更重要，因為線下考核是考查學(xué)生掌握所學(xué)經(jīng)濟學(xué)知識熟練程度以及將其運用分析現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象和解決實際經(jīng)濟問題的能力，除了采取簽到、回帖、在線測驗、書面考試等考核方式外，口頭陳述、案例解析、小組合作等更是重要的考核理論應(yīng)用于實際的方法，通過實現(xiàn)線上線下、過程性和結(jié)果性有機統(tǒng)一的考核，實現(xiàn)提高學(xué)生經(jīng)濟學(xué)理論知識水平，提升學(xué)生解決實際問題的能力。