高校思想政治理論課教學載體的功能審視及選擇原則

邊和平，張 琳

（中國礦業大學，江蘇徐州221116）

教學載體是高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教育教學系統不可缺少的重要因素之一。教學內容信息的承載與傳遞，教學方式方法的探索與實施，以及師生之間、學生之間的交流與互動等，都離不開適宜的教學載體。理清教學載體的表現形態、明確教學載體的功能定位、把握教學載體的選用原則，是推動整個教學系統良性運轉、提高教育教學效果的重要環節，也是深化新時代思政課改革創新的現實課題。

一、思想政治理論課教學載體的表現形態

“載體”原意是指某些能傳遞能量或承載其他物質的物質。對于思政課教學載體而言，可將其界定為：為實現思政課教育教學目標，在一定教學理念和教學策略指導下，由思政課教師所把握和運用的，能夠承載、傳遞思政課教育教學信息，并對大學生的思想、行為產生教育影響的物質、精神存在或某一具體活動形式。據此，思政課教學載體主要有以下表現形態。

（一）課程載體和課堂載體

思政課教學的課程載體是由國家統一設置和實施的，具有特定定位、特定任務和承載特定教學內容信息，并通過思政課教師的授課活動來對學生的思想和行為施加教育影響的一組特定的必修課程。它承擔著對大學生進行馬克思主義理論教育的任務，是大學生思想政治教育的主干渠道和落實立德樹人根本任務的關鍵課程。新中國成立以來，黨和國家十分重視高校思政課教學的課程載體建設，尤其是改革開放以后，課程設置逐步規范和不斷完善，先后形成了“85”“98”和“05”課程方案，為思政課教育教學奠定了基礎平臺。課程載體的主要特點是：載體形式比較穩定；教育者主導性強；承載內容具有科學性和系統性等。

課堂是開展教育教學活動的主要場所，課堂教學是教育教學活動的一種普遍而重要的形式。在這一特定環境中，課堂不僅把年齡和知識程度相近的學生按一定規則和人數編成班級，同時教師依據課程的教學目標、內容及要求，選擇適當的教學策略、方法和手段，創設一定的教學情境和互動氛圍，面向學生進行“傳道、授業、解惑”。由此可見，課堂是聯系未知與有知、過去與將來，以及教師與學生、內容與方法等教學過程諸要素的載體形態，并且具有形式穩定、時空固定和內容確定等特點。為此，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待”[1]。

（二）物質載體和文化載體

思政課教學的物質載體是其所承載的特定教育教學目的及內容信息的物質體現，是能夠被人們的感官所感知到的客觀存在的物質性實體。教材、教學課件及各類教育教學基地等，是思政課教學主要的物質載體形態。

思政課教材以傳播馬克思主義及其中國化理論創新成果為己任，是國家主流意識形態的集中反映和物質承載。它不僅是聯結課程與教學之間的重要紐帶，是教師開展教育教學活動的基本遵循和依據，也是大學生學習和掌握思想政治理論的重要工具和媒介。教學課件是根據教學大綱，經過嚴格的教學設計，并以多種媒體的表現方式和超文本結構制作而成的課程軟件。它以電腦等設備為物質工具，以文字、圖表、動畫、音頻、視頻等為載體依托，呈現與課程相關的教學內容信息，極大地拓展了教學媒體的表現力和交互性，促進了教學內容、教學方法、教學過程的全面優化，有助于學生更好地融入課堂氛圍，激發學生的注意和學習興趣。各類歷史遺跡、博物館、紀念館、烈士陵園，以及重要革命紀念地、革命老區、老工業基地、改革開放前沿地區等，見證、體現或承載、傳播著我國不同歷史時期的重大事件、優秀道德和崇高精神。這些具有鮮明教育意義的場所和文物，是思政課難得的物質載體形態。實踐證明，引入上述教學載體，對于引導和幫助學生進一步了解國史國情，增強感性認識，開闊視野與思維，促進理論與實踐結合，進而樹立崇高的理想信念和正確世界觀、人生觀、價值觀，起到了十分積極的作用。

思政課教學的文化載體，即是要充分挖掘、利用特定文化中的教育因素，以此來承載、傳遞思政課教育教學信息和對學生施加教育影響。這里所說的“特定文化”，即中國特色社會主義文化。它“源自于中華民族五千多年文明歷史所孕育的中華優秀傳統文化，熔鑄于黨領導人民在革命、建設、改革中創造的革命文化和社會主義先進文化，植根于中國特色社會主義偉大實踐”[2]。習近平曾經指出：“中華民族幾千年來形成了博大精深的優秀傳統文化，我們黨帶領人民在革命、建設、改革過程中鍛造的革命文化和社會主義先進文化，為思政課建設提供了深厚力量。”[3]因此，中國特色社會主義文化既是思政課重要的和直接的教學資源，又以其內在特質和外在表征承載、傳遞著思政課的教學內容信息，為思政課教學提供了載體條件。

（三）實踐載體和活動載體

馬克思主義認為，實踐是認識的來源，是認識發展的根本動力，是檢驗認識正確與否的唯一標準。人的思想品德和價值觀的形成與其社會實踐活動密不可分，人只有在實踐中才能實現全面發展。這一原理要求思政課教育教學不能僅僅停留于課堂理論知識的講授，還要向課外實踐延伸、拓展，“把思政小課堂同社會大課堂結合起來”。所謂思政課教學的實踐載體，就是以具有思想性、教育性、創造性的社會實踐活動項目承載、傳遞特定的教育教學目的和內容信息，組織學生通過參觀、訪問、考察、調查、服務等方式，深化對思政課相關知識、理論的理解和認同，進而引導學生將知識體系轉化為價值體系和信仰體系。事實證明，實踐載體的建設及運用，是進一步增強教育教學的時代感和吸引力、感染力的需要，是推進和深化思政課教育教學改革、增強教育教學的針對性和實效性的重要舉措。

如果說實踐載體是基于校外基地或場館設施而建設的教學平臺，而活動載體則是依托校內環境和條件建立的項目形式，即通過知識競賽、主題演講、專題辯論、創新創業、社團組織、儀式典禮、文明創建、公益活動、志愿服務、角色模擬等活動，承載、傳遞思政課教育教學信息。活動載體的具體形式不僅是多種多樣的，而且每一種具體形式各有其特點，但總的來說，它們除了均具有明確的目的性、廣泛的參與性之外，還具有突出的實踐性。實際上，活動本身也是一種實踐形式。它們既是課堂教學的延伸、拓展，是對大學生進行思想政治理論教育的載體和陣地，也是理論教學與大學生思想實際、年齡特征和學習特點相結合的一個切入點。

（四）網絡載體和人格載體

隨著信息技術的飛速發展，網絡已經成為意識形態領域斗爭的主戰場和最前沿。作為一種新興媒體，網絡技術的普及與應用給思政課教學帶來諸多挑戰，同時也提供了更多可利用的信息與資源，并為創新教學模式和教學載體提供了新的機遇。習近平強調，要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。所謂思政課教學的網絡載體，就是以信息技術為支撐，以網絡空間為平臺，承載、傳遞思政課教學目的和內容信息，對學生系統開展馬克思主義理論教育、中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育等。教學信息內容的豐富性、信息傳遞和更新的快捷性、信息傳播的多樣性和交互性，是網絡載體的鮮明特征。網絡載體的建設與應用既是適應學生學習特點、增強教育教學吸引力和實效性的需要，也是拓展思政課教學陣地、實現思想政治教育現代化的要求。網絡載體的表現形態主要有：思政課網絡在線課程、思政課教學資源網站、思政課教學專題博客、思政課教學微信公眾號等。

在思政課教育教學過程中，思政課教師發揮著重要的主導和引領作用。進一步深化思政課教學改革創新，關鍵在于充分發揮教師的積極性、主動性和創造性。習近平在學校思政課教師座談會上強調：“思政課教師，要給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一粒扣子。”為此，對思政課教師提出“六要”，即政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正。這既為新時代思政課教師隊伍建設指明了方向，同時也指出，思政課教師不僅是思想政治理論知識、原理的承載者、傳播者，而且是引導學生由知識體系轉變為價值體系、信仰體系的主體和中介，因而無疑是思政課教學的人格載體。

此外，思政課教學載體還有案例載體、影視載體等。

二、思想政治理論課教學載體的功能審視

作為教育教學系統一個獨立的教學要素，教學載體在思政課教育教學中的功能可概括為以下幾個方面。

（一）承載與傳遞功能

承載與傳遞教育教學信息是教學載體最基本的功能，并貫穿于思政課教學過程的始終。“承載”是指教學載體能夠貯存、攜帶思政課教育教學信息；“傳遞”是指教學載體具有使思政課教育教學信息輸出、傳播與擴散的功能。在思政課教學活動中，教育教學信息總要依附或滲透于一定的載體之中，才能得以貯存、攜帶和傳遞，也才能夠被學生所感知、接收和把握。思政課教育教學是一個以系統的馬克思主義理論教育、中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育等為中心內容的實踐過程。“承載”教育教學信息為思政課教師選擇和運用載體提供了前提和條件，而向學生傳遞上述教育教學信息才是思政課教學載體的最終目的。當載體承載著思政課各種教學要素并使它們相互聯系、相互作用時，“傳遞”也便開始了。然而，這種“傳遞”并不是簡單地將教育教學信息直接投射到學生的感知系統，而是教師針對一定的教學目標，在相應的教學策略指導下，將教學內容信息與其他教學要素進行合理組合和有機融合并通過一定的載體來實現的。因此，只有依托一定的教學載體，思政課教師才能向學生系統地傳播特定的教育教學信息，并引導其正確地接受這些信息。需要指出的是，為了更有效地對學生施加教育影響，教學載體雖然與教學媒體、教學方法、教學內容等教學要素有十分相近的關聯，但它作為一個獨立的教學要素，與這些相關要素有著明顯的區別。

（二）中介與樞紐功能

思政課教學過程是由諸多要素相互聯系、相互作用構成的，而教學載體便是聯結各個要素的中介和樞紐，是各個要素相互作用的重要“場所”和中心環節。首先，教學載體是思政課教師與學生交流、互動的橋梁和紐帶。在思政課教學過程中，教師處于主導地位，決定著教學內容的實施、教學模式的選擇及教學方法、手段的運用；而學生既是課程的教育對象，也是學習活動和自我教育的主體。充分發揮教師的主導作用和學生學習的主體作用，促進師生之間、學生之間的良好溝通與雙向互動，是增強思政課教學實效性的重要環節，這一環節乃是以承載和傳遞思政課教育教學信息的物質、精神存在或某一活動形式為依托的。正是教學載體作為師生之間、學生之間相互聯系、相互作用的中介和樞紐，才產生了現實的思政課教育教學活動，完成了教師對學生的教育影響。其次，教學載體是將教學內容與教學形式有機統一起來的“陣地”和平臺。教學內容是教與學相互作用過程中有意傳遞的主要信息，教學形式則是這一過程的結構和組織方式。思政課教學內容信息以何種形式向學生進行呈現和傳遞，直接影響學生對教學內容信息的接受程度，進而影響教育教學的實際效果。這就要求教學形式與特定的教學內容相適應，并符合學生的學習特點和接受習慣。實際上，思政課教學過程就是教學內容與教學形式的統一，而這種統一是借助一定的載體空間或平臺來達成的。再次，教學載體是學生內在思想矛盾運動轉化的聯結與銜接。思政課作為對大學生進行思想政治教育的主渠道，其根本目的在于實現由教材體系、知識體系向學生的價值體系、信仰體系的轉化。它既需要教師對相關知識、原理的傳授和師生之間的交互作用，更需要學生經過知、情、意、信、行諸因素辯證運動，才能完成這一轉化。無論是教學內容信息的傳遞和師生之間的良性互動，還是學生自身的內在思想矛盾轉化，都離不開諸如課堂、教材等物質載體和社會實踐等活動載體的作用。否則，就不能實現各個環節的銜接，無法構成一個完整而有效的施加教育影響和思想轉化過程。

（三）互動與反饋與功能

一方面，思政課教學不是單純的知識、理論的傳遞，而是通過引導學生對相關知識、理論的理解和掌握，塑造健康向上的精神世界，厚植愛國主義情懷，樹立崇高的理想信念和正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。它不是靠教師單方面的輸出和機械的“我講你聽”即可奏效的，而必須有學生的積極參與以及師生之間、學生之間的交互作用，才能提高其教育教學效果。教學載體的合理選擇和有效運用，不僅使得它成為教學過程各個要素相互聯系的樞紐，也為增進教師與學生之間雙向交流與持續互動提供了“陣地”和“管道”。比如，課堂載體能夠使師生集中在一個特定的“場域”內，就某一教學內容進行面對面的理論傳播、情感交流乃至觀點的碰撞；網絡載體尤其是移動網絡載體更是進一步擴展了師生互動的空間、凸顯了互動的即時性和便捷性。

另一方面，在思政課教學過程中，既然教與學雙方各種信息的傳遞和交互是貫穿始終的客觀存在，那么，就必然能發現學生對教學內容信息所作出的反應。教師只有及時捕捉和了解學生的各種反饋信息，才能知曉和把握自身的教學狀況，然后根據教學目標和學生的需求，優化和充實教學內容，調整和改進教學策略和方法、手段，進一步增強教學的針對性、實效性和吸引力、感染力。如果教師僅是一味地向學生輸出教學內容信息，忽視學生作出的各種反應，其教學勢必會陷入“自言自語”或盲目乃至失敗的境地。而對于學生各種反饋信息的獲得，也是借助一定的教學載體來實現的。比如，在課堂教學中，通過學生的“抬頭率”“點頭率”“皺眉率”可了解其聽課與思考情況，通過學生的討論、互動可反映其認知和掌握程度；在網絡教學中，通過統計在線瀏覽人數和學習時間，以及互動平臺的問題討論等，可以反饋學生學習的進度、思考的深度或存在的思想困惑與問題等。

（四）催化與強化功能

教學載體不僅可以承載和傳遞教學內容信息，而且可以優化教學內容信息及其與其他教學要素間的聯系與互動，這不僅有助于催化教學內容信息的有效傳播和接受，也有助于強化其教學效果和影響，促進教育目的的實現。首先，教學載體的合理運用能夠活化教學內容信息，使其更加生動和易于學生接受。思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，體現了黨的教育方針和社會主義大學的本質要求。因此，要“堅持政治性和學理性相統一”“以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生。要堅持價值性和知識性相統一，寓價值觀引導于知識傳授之中。要堅持建設性和批判性相統一，傳導主流意識形態，直面各種錯誤觀點和思潮”。否則，如果不能理直氣壯地闡明正確的理論觀點，沒有明確的政治站位和價值引領，或沒有一定的理論高度和深度，思政課教學就等于沒有目的和靈魂，只能是零碎的知識堆積，而不能給學生以系統的理論武裝和耐人尋味的思想啟迪。然而，如果僅有高深的理論和正確的觀點而缺乏生動鮮活的現實案例相佐證，或者不善于將理論的傳播與現代信息技術的運用相結合或與一定的活動形式相融合，理論和觀點就難免會顯得晦澀、空泛和枯燥，勢必影響到學生的學習興趣和教學的實際效果。而在這里，“案例”“技術”“活動”等就是起催化和強化作用的教學載體。其次，教學載體的合理運用能夠深化各教學要素之間的融合，特別是可以真正成為師生共同圍繞教學內容信息相互溝通、雙向交流的橋梁。正是依托一定形式的教學載體和教學載體的組合運用，催化了學生的參與熱情和學習興趣，強化了師生之間的思想交流和情感共鳴，實現了“理論性和實踐性相統一、主導性和主體性相統一、灌輸性和啟發性相統一”，增強了教育教學的實際效果。

三、思想政治理論課教學載體的選擇原則

思政課教學載體的運用不是盲目和隨意的。它“要遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律”。這是確立思政課教學載體的總依據、總要求，也是以進一步增強思政課教育教學的思想性、理論性和親和力、針對性為目標導向而作出的理性選擇。這一理性選擇可歸納為以下方面的基本原則。

（一）方向性原則

所謂方向性原則，即思政課教學載體的選擇必須具有正確的政治方向，其選擇和運用要服從、服務于思政課教育教學的目的和任務。思政課作為大學生思想政治教育的主干渠道，是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，要“堅持教育為人民服務、為中國共產黨治國理政服務、為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務、為改革開放和社會主義現代化建設服務”“用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發展中國特色社會主義事業、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的奮斗之中”[3]。概括起來就是“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題”。這是思政課教育教學的目的和任務，也為思政課建設明確了定位與方向。思政課教學載體的選擇和運用必須堅持這一政治站位和建設方向，以“辦好思想政治理論課”和進一步增強教育教學的實際效果為根本宗旨和目的。

（二）科學性原則

所謂科學性原則，就是思政課教學載體的選擇和運用要遵循客觀規律，體現以人為本，符合教學實際。首先，教學載體要適應教師的教學風格。由于年齡、閱歷、學科背景、知識結構、性格特征等方面的差異，任課教師各有其教學思路和個性，如有的教師性格沉穩，擅長邏輯思辨，條分縷析、循循善誘；有的性格活躍，善于以案例敘事啟發學生思考、互動；有的則對現代信息技術駕輕就熟，或通過網絡在線課程實施“翻轉課堂”，或運用多種媒體調動學生的學習興趣等。這就要求教學載體的選擇應盡量融合教師的教學優勢，以使其在具體運用中能夠更好地掌控和駕馭，進而充分發揮教師的主導作用和教學載體的最大效能。其次，教學載體要符合學生的學習特點。“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養”。為此，教學載體的選擇要關注學生的年齡特征和接受習慣，貼近學生的學習期待和成長訴求，這樣才能激活他們的主體意識，充分發揮學生學習的主體作用。再次，教學載體要服從教學的實際需要。教學載體歸根到底是為提升教學效果服務的，因而選擇和運用教學載體除了關注教師和學生外，還要從承載整個教學過程出發，綜合考慮教學目的任務、教學內容信息及教學策略方法等教學要素。

（三）效能性原則

以最小的成本獲得最大化的效益，是人類一切活動的原則。思政課教學載體的選擇和運用也同樣遵循這一效能性原則，既要注重效率，又要提升效果。具體而言，就是按照“精準、管用”的要求，以最合理的時間、精力、資源、經費等成本付出，力求達成最佳的教育教學效果。遵循效能性原則選擇和運用教學載體，應把握以下兩點：其一，要從教學實際出發，反對形式主義。教學載體的選擇和運用重在承載、傳遞教學目的和內容信息，聯結教師、教學和學生，催化和優化教學過程及傳播，任何脫離教學實際、不重教學效果，一味追求載體形式的“熱鬧”和“新奇”，或者為開發教學載體而消耗師生大量時間、精力、經費，甚至導致師生身心疲憊等，都是不可取的。其二，要堅持繼承與創新相統一、共性與個性相統一。一方面，思政課教學載體的選擇和運用，既要繼承和發揚長期以來在課程設置、課堂教學、教材建設、社會實踐等方面形成的載體優勢，又要堅持與時俱進，根據經濟社會發展和國際國內形勢變化，針對教學內容調整和學生思想動態，創新教學載體的形式及其運用的機制，增強教育教學的時代感和吸引力；另一方面，思政課教學載體的選擇和運用，既要按照課程的教學目的和內容信息，有統一、規范的教學載體形式，也要考慮教師之間、學生之間的差異，鼓勵教師在遵循統一性要求的基礎上，充分發揮主觀能動性，根據不同學科、專業學生的具體情況，通過不同的載體形式增強教育教學效果，體現自身的教學個性。

（四）協同性原則

這里所謂的“協同”：一是指教學載體與其他教學要素的協同；二是指教學載體之間的協同。一方面，思政課教學載體作為整個教學系統的一個重要因素，其功能和作用的有效發揮，是在與其他教學因素相互聯系和相互作用的過程中完成的。它既受教師自身的思想觀念、職業道德、學識功底、教研能力、技術水平以及對教學載體認知狀況的影響，也受教學目的、教學內容、教學模式、教學方法、教學手段、教學環境等因素的制約，同時還需要關照作為教育對象或學習主體的大學生一方的具體情況。因此，教學載體只有加強與上述教學因素的協調與配合，才能有效傳遞教育教學信息，實現教學載體效能的最大化。另一方面，思政課不僅具有鮮明的思想性、政治性、理論性，而且具有較強的實踐性。其教育教學目的不僅重在幫助學生認知認同和內化于心，更要引導他們外化于行，做到知行統一。在思政課教學載體系統中，各種載體形態各有其特點、功能及適用范圍。為此，我們不僅要根據師生的具體情況和教學的實際需要，選擇相應的載體形式，以充分發揮每一種教學載體的作用，而且還要注重在時間和空間上綜合運用多種載體的形式，使之合理組合、優勢互補、相互支撐、同向同行，進而形成教育教學的合力與協同聯動效應。尤其是在教育信息化的大背景下，“互聯網+”不失為一個新的思路和突破口[4]。