基于成果導(dǎo)向理念土木工程施工課程設(shè)計(jì)改革與實(shí)踐探索

董艷秋，房樹田，田 剛

（黑龍江工程學(xué)院，黑龍江哈爾濱150050）

土木工程施工課程設(shè)計(jì)依托于64學(xué)時(shí)土木工程施工理論課教學(xué)和4周生產(chǎn)實(shí)習(xí)工程實(shí)踐，是與其相配套的實(shí)踐課程。通過課程設(shè)計(jì)，一方面加深學(xué)生對(duì)土木工程施工理論知識(shí)的理解，另一方面把理論知識(shí)與工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，針對(duì)一個(gè)具體工程項(xiàng)目，編制施工組織設(shè)計(jì)文件，培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力。

本文將成果導(dǎo)向理念引入到課程設(shè)計(jì)中，探索提高教學(xué)質(zhì)量的新途徑。

一、傳統(tǒng)教育模式與成果導(dǎo)向教育模式的比較

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師講授為主體，強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)容的講解，以對(duì)教師傳授知識(shí)掌握程度與否作為評(píng)價(jià)學(xué)生的方式。因此，傳統(tǒng)的教育模式下培養(yǎng)的人才更多的是高分低能，無法滿足企業(yè)要求的高能力人才。

“成果導(dǎo)向教育”（Outcome-Based Education，縮寫為OBE）又稱“產(chǎn)出導(dǎo)向教育”。其教育理念更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，重視學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)成果的獲得。以學(xué)生的綜合能力提升，作為評(píng)價(jià)教學(xué)成果的依據(jù)，通過對(duì)學(xué)習(xí)成果達(dá)成度評(píng)價(jià)分析，進(jìn)而采取相應(yīng)的持續(xù)改進(jìn)措施，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)[1]。

二、課程設(shè)計(jì)改革思路

土木工程施工課程設(shè)計(jì)改革實(shí)踐，必須要明確OBE理念的四個(gè)核心問題：想讓學(xué)生取得的成果是什么？為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？如何確定學(xué)生是否已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？

針對(duì)問題1、2，根據(jù)用人單位的調(diào)查、校友意見反饋、校外企業(yè)導(dǎo)師參與共同確定了培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求以及課程教學(xué)目標(biāo)；針對(duì)問題3，在課程設(shè)計(jì)實(shí)踐過程中優(yōu)化整合設(shè)計(jì)內(nèi)容、改革教學(xué)方式方法；針對(duì)問題4，改進(jìn)課程考核方式、探索達(dá)成度評(píng)價(jià)方法，以確定學(xué)生是否取得預(yù)期效果。

因此，本課程改革思路是：依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、改革教學(xué)方式、改進(jìn)考核方式、探索達(dá)成度評(píng)價(jià)方法。

三、基于OBE教育理念下課程設(shè)計(jì)改革

根據(jù)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，由校外企業(yè)導(dǎo)師參與的教學(xué)團(tuán)隊(duì)確定本設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)為：目標(biāo)1具有分析和評(píng)價(jià)工程實(shí)踐對(duì)社會(huì)、健康、安全等影響的能力；目標(biāo)2具有工程管理能力；目標(biāo)3具有項(xiàng)目的組織、實(shí)施能力。

（一）優(yōu)化整合課程設(shè)計(jì)內(nèi)容

傳統(tǒng)教育模式下本課程設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)無需具體明確相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容的支撐關(guān)系。但是基于OBE理念教育模式下，我們要首先明確想讓學(xué)生取得的成果是什么，然后明確我們應(yīng)該如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果。為此，首先需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生應(yīng)達(dá)到的能力、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)分配對(duì)教學(xué)內(nèi)容做優(yōu)化整合，最終優(yōu)化整合設(shè)計(jì)內(nèi)容為6個(gè)教學(xué)單元。分別是：施工部署及施工方案；技術(shù)組織措施制定；進(jìn)度計(jì)劃；資源需量計(jì)劃；施工現(xiàn)場(chǎng)平面布置；技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)分析。各教學(xué)單元與教學(xué)目標(biāo)支撐關(guān)系為：教學(xué)單元1支撐教學(xué)目標(biāo)3；教學(xué)單元3、4支撐教學(xué)目標(biāo)2；教學(xué)單元2、5、6支撐教學(xué)目標(biāo)1。

（二）改進(jìn)課程設(shè)計(jì)教學(xué)方式

堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，以學(xué)生的成果獲取和能力達(dá)成為最終目標(biāo)。為此，本課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了一系列的改革探索。

推行校內(nèi)教師和校外企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)方式，以提高學(xué)生的職業(yè)專業(yè)素養(yǎng)。聘請(qǐng)施工企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)工程師為校外企業(yè)導(dǎo)師，共同完成課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。

設(shè)計(jì)討論階段，隨機(jī)3～4人組建一個(gè)研討小組。小組長根據(jù)組員的特長進(jìn)行任務(wù)分配，如資料收集、施工方案編制、初步進(jìn)度計(jì)劃安排及施工現(xiàn)場(chǎng)平面草圖設(shè)計(jì)等工作。小組長根據(jù)任務(wù)制定應(yīng)完成的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，組內(nèi)自行討論后提交指導(dǎo)教師并與之進(jìn)行交流探討，最后達(dá)成共識(shí)。通過設(shè)計(jì)討論階段，培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

課程設(shè)計(jì)階段，學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求自主查閱文獻(xiàn)及討論階段共識(shí)，自行完成全部的設(shè)計(jì)任務(wù)。通過自主查閱文獻(xiàn)資料可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、培養(yǎng)工程意識(shí)、提高分析與解決問題能力。

（三）改進(jìn)考核方式及成績?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

本設(shè)計(jì)應(yīng)提交設(shè)計(jì)成果即設(shè)計(jì)說明書、進(jìn)度計(jì)劃、施工現(xiàn)場(chǎng)平面布置圖。其中設(shè)計(jì)說明書及現(xiàn)場(chǎng)平面布置圖要求學(xué)生獨(dú)立查閱資料手寫手繪完成，避免盲目復(fù)制抄寫，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析與思考能力。進(jìn)度計(jì)劃要求自學(xué)項(xiàng)目管理軟件，繪制雙代號(hào)時(shí)標(biāo)網(wǎng)絡(luò)圖，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過程中真真正正地收獲學(xué)習(xí)成果，工程能力的的確確獲得提高。答辯以匯報(bào)的形式用PPT陳述設(shè)計(jì)成果，并回答指導(dǎo)教師的提問。這一過程既是整個(gè)設(shè)計(jì)內(nèi)容與思路梳理，又能鍛煉學(xué)生溝通表達(dá)能力。針對(duì)每個(gè)教學(xué)目標(biāo)和不同的考核形式，細(xì)化成績?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，給出相應(yīng)的評(píng)定成績，為下一步達(dá)成度評(píng)價(jià)，提供量化數(shù)據(jù)支持，以確定學(xué)生是否取得預(yù)期效果。

（四）達(dá)成度評(píng)價(jià)方法探索

基于成果導(dǎo)向理念，即OBE理念，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)過程中最后取得的學(xué)習(xí)成果以及學(xué)生能力的獲得，講求成果、能力導(dǎo)向以及多元評(píng)價(jià)。OBE教學(xué)理念中，課程達(dá)成度評(píng)價(jià)，是反饋教學(xué)質(zhì)量的重要數(shù)據(jù)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理、持續(xù)改進(jìn)都具有重要的指導(dǎo)意義。

為了保證課程教學(xué)目標(biāo)的合理性，并能有效反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，初步探索了學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)方法，包括理論知識(shí)評(píng)價(jià)和工程實(shí)踐能力評(píng)價(jià)。理論知識(shí)評(píng)價(jià)可通過考核過程中的答辯形式評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。工程實(shí)踐技能可以通過學(xué)生實(shí)踐過程中的學(xué)習(xí)行為和應(yīng)對(duì)動(dòng)作進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式主要通過設(shè)計(jì)文件深度、合理性、完整性等評(píng)價(jià)學(xué)生專業(yè)工程實(shí)踐能力[2]。

本課程設(shè)計(jì)探索的達(dá)成度評(píng)價(jià)方法探索如下。

第一步，統(tǒng)計(jì)班級(jí)每一名學(xué)生設(shè)計(jì)成果中各教學(xué)單元評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，并確定其均值。

第二步，統(tǒng)計(jì)每位學(xué)生指定的4個(gè)教學(xué)單元（1、2、3、5教學(xué)單元）答辯情況分?jǐn)?shù)，并確定其均值。

第三步，按教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)單元的對(duì)應(yīng)關(guān)系，匯總各教學(xué)目標(biāo)每個(gè)學(xué)生分值，并確定班級(jí)所有學(xué)生該目標(biāo)均值。

第四步，依據(jù)目標(biāo)均值與該目標(biāo)既定分值，確定該教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。

第五步，依據(jù)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)支撐關(guān)系，按教學(xué)目標(biāo)權(quán)重計(jì)算該畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度。

以（建工）14—5班為例，針對(duì)目標(biāo)點(diǎn)3，分析過程。

首先統(tǒng)計(jì)出40名學(xué)生課程設(shè)計(jì)說明書中第1單元對(duì)應(yīng)指標(biāo)點(diǎn)3成績均值為6.98分，然后統(tǒng)計(jì)出40名學(xué)生指標(biāo)點(diǎn)3對(duì)應(yīng)的第1單元答辯成績均值為7.04分，則教學(xué)目標(biāo)3該班級(jí)所得分?jǐn)?shù)均值14.02分，教學(xué)目標(biāo)3滿分分值是20分（設(shè)計(jì)說明書10分，答辯10分），則得出教學(xué)目標(biāo)3達(dá)成度為0.701。本課程設(shè)計(jì)只有教學(xué)目標(biāo)3支撐畢業(yè)要求11.3，則本設(shè)計(jì)對(duì)該畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)11.3達(dá)成度為0.701。

教學(xué)目標(biāo)3與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)11.3達(dá)成度剛剛達(dá)到達(dá)成度0.7的預(yù)期值。分析達(dá)成度偏低原因是：教學(xué)單元1內(nèi)容是施工部署與施工方案的編制，對(duì)于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的在校學(xué)生有一定難度。為此，持續(xù)改進(jìn)措施：教學(xué)中應(yīng)重視工程實(shí)踐，理論課教學(xué)中加大工程案例分析，生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中加強(qiáng)管理和企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)，讓學(xué)生真正在實(shí)習(xí)中獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

四、總結(jié)

本文探索了基于成果導(dǎo)向理念，即OBE理念，在土木工程施工課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。基于該理念教育模式下的工程教育，顛覆了我國傳統(tǒng)的工科教育模式，是我國工程教育改革的發(fā)展方向，也是提高工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的新思路新舉措。本文僅以土木工程施工課程設(shè)計(jì)為例，闡述了OBE理念教育模式下本課程教學(xué)手段、教學(xué)方式方法、考核方式和達(dá)成度評(píng)價(jià)方法的改革探索。為OBE理念教育模式下其他課程教學(xué)過程提供參考[3]。