王季愚外語教育理念及當代啟示

孫 超

（黑龍江大學，黑龍江哈爾濱150080）

中國外語教育始于清朝康熙年間，先后經歷了早期、建國前、建國后、改革開放后四個發展階段。每個發展階段都是為適應當時歷史時期的特殊需要而形成的，并完成了各個階段對外語人才的基本培養目標。王季愚同志從20世紀30年代學習俄語起，為教育和文化事業奔波51年，提出了一系列開創性的辦學思想，并付諸實踐。超過半個世紀的外語教育實踐滲透著她在外語教育領域的重要學術觀點，其外語教育理念對于當前我國外語學科的發展具有重要的借鑒意義。

一、王季愚外語教育理念

（一）以國家和民族利益為重的外語規劃觀

作為一位人民教育家，王季愚始終堅持外語學科應服務于國家建設和提高民族文化水平。她認為，“外語水平是一個國家、一個民族文化水平的標志之一”[1]。因而，她能從長遠人才培養的需要，“以更為廣闊的社會政治文化視野”[2]看待外語教育。在哈外專建校初期，王季愚明確提出學校的任務是為新中國培養急需的軍政翻譯，嚴守士先器識而后文藝這一準則。據統計，到1958年，哈外專共培養6 123名俄語干部，為國家經濟建設和社會發展輸送了一大批優秀人才。她高瞻遠矚，順應形勢的發展和現實的需要，不斷調整辦學思路和方向，卓有成效地在不到十年的時間，把一個最初只有幾十個人的短訓班式的革命干部學校，逐漸建設成一所具有現代化雛形的、多科性的從預科到研究生班辦學層次齊全的外國語學院。20世紀80年代，辦學思路日益狹窄的外語教育難以適應社會發展需要，她把外語教育改革同“四化”建設的實際需求相結合。提出要加大小語種專業和第二外語比重，逐漸向多學科外國語大學過渡的思想，提倡多樣化辦學，指出外語學科應與其他人文學科相互滲透，培養具備堅定的政治方向、熟練的外語技能、強健體魄、專業知識以及寬廣文化知識的人才。

（二）德育為先的全面育人觀

王季愚作為一個高校的主要領導，無論是在哈爾濱還是在上海，都身體力行貫徹黨的教育方針。她既反對單純的業務觀點，指出那種“學好俄語就是一切的想法和做法都是片面的”[3]，也反對搞空頭政治。而是要求教師教書育人，要求學生又紅又專。她認為，要做到這一點，關鍵是樹立正確的人生觀，為此必須堅持黨的領導，加強政治思想工作，充分發揮學生的學習熱情。

王季愚主張培養外語人才應堅持德、智、體全面發展的教育理念。而且，總是把政治思想與品德教育放在全面發展的首要位置。她認為，培養人要以理想教育為中心。“‘培養什么人的問題’是教育的根本問題，不同時代有不同的答案。我們共產黨人就是要培養有理想的人、有道德的人、有知識的人、有文化的人、為人民服務的人”[4]。她身體力行加強政治思想工作。從政治思想入手，使學生樹立革命的人生觀，不把俄語看作是純粹的工具課，而作為社會主義革命和建設的強大武器。為此哈外專建立了政治處和馬列主義教研室，王季愚同志自己領導這方面的工作并兼任理論課教師。而且從不回避尖銳敏感的理論問題，針對每一批學生的思想實際，即基本政治立場和世界觀、人生觀、道德觀這些方面的實際，密切聯系共產主義運動和中國革命與建設事業各個時期的重大問題的實際。因此，系統的理論教育、結合形勢的時事政策教育以及日常的思想品德教育這三個方面構成了王季愚德育教育的整個體系。

（三）嚴格按照外語教育規律辦事

外語是一門實踐性很強的學科，它不僅具有教育的一般共性，還有其內在的特殊規律。掌握、駕馭這些規律，教學工作就有成效；反之，則事倍功半。

建國前后，國家急需大批俄語翻譯人才。為應付這樣的局面，王季愚提出：將長遠的人才培養和國家應急的速成教學相結合，教學和科研相結合，目前緊急任務和今后正規建校相結合。在具體教學中采取了如下的措施：1.利用哈爾濱特殊地域條件，大量聘用當地蘇僑任教。2.制訂教學大綱，要求少而精。既要訓練學生基本功，又要應用人單位的要求，適當講授與今后工作有關的專業詞匯及知識。3.聘請蘇聯專家來校，開設研究生班、理論班和高級教師學習班，著力培養本國教師隊伍。4.制造外語環境，要求學生增多語言實踐，課外活動與外語相結合。這些措施既有因地制宜的特色，又符合外語教學規律，因此為當時全國各新開設的俄專學校提供了行之有效的經驗。

外語學科模仿性很強，因此學外語最好從少年開始，王季愚對此深有同感。哈外專開辦不久，她就提出開辦預科班，招收初中畢業生。這開創了新中國正規學校招收少年預科班學習外語的先河。教育部后來開設外國語學校，都是在十幾年后的60年代初才開始實行的。

1954年，在俄語人才培養的速成教學告一段落時，王季愚又及時提出了學術建校的思想。她指出：辦學校必須從學術研究著手，單靠改進教學方法還不夠，根本出路在于提高外語理論水平。1955年前后，隨著高校大規模進行的思想改造、院系調整和教學改革初見成效，我國高校一些有遠見的校長們開始設計自己學校的遠景規劃。在王季愚的心中，人才、設備、校址、語種、大綱，無不在她的縝密思慮之中。1958年，哈外院改為黑龍江大學后，她在創建文理各系的同時，更注重“三材（人才、教材、器材）”的建設。在她從容不迫的指揮下，學校各項工作有序進行，為黑大今后的發展奠定了基礎。

1976年粉碎“四人幫”后，王季愚恢復行駛上外院長的職務。她感到外語教育改革的春天來臨了，開始全面整頓學校的教學秩序。1978年5月成立上外第一屆學術委員會，王季愚出任主任；10月恢復學報，創辦《外國語》；1979年，在教育部的支持下，上海外國語大學成立三個機構——外國語言文學研究所、外語教學資料中心、上海外語教育出版社，為學校今后的教學科研奠定了堅實的基礎。

（四）多元舉措培養一流教師隊伍

王季愚深知教書育人的關鍵是教師。沒有思想好業務又好的教師隊伍達不到教書育人的根本目的。因此她高度重視師資隊伍的建設和培養提高，經常采取有效措施提高教師的業務和能力。

哈外專建校初期，教師以當地的蘇僑為主。王季愚有預見地提出了“以我為主，逐步替換”的師資建設方案。為此，學校每年都選拔一批德才兼備的畢業生擔任助理員；緊接著又提出了學習外語理論，提高業務水平的主張，自1950年下半年起舉辦研究生班，有計劃地培養高質量的師資隊伍。到1956年，哈外院的研究生已有200多人。由于她的遠見卓識，哈外專在數年內逐步形成一支人數多、水平高、“兵種齊全”的干部和教師隊伍。

王季愚提倡教師普遍從事科研，以科研提高教師的學術素質和業務水平，進而促進外語教學質量的提高，實現一流外語高校的建設目標。1955年，召開哈外專首屆俄語教學研討會，此次研討會成為學校從一個中心（教學）邁入兩個中心（教學和科研）的轉折點。會后在哈外專廣大教師中興起了科研的熱潮。科學研究很快成為教師的群眾性活動，為培養和造就一大批學術帶頭人起了重要的作用。

二、王季愚外語教育理念的當代啟示

王季愚的外語教育實踐表明，外語學科的建設與發展在任何時候都應順應國家發展動向，緊隨時代呼聲。當下，隨著國家“一帶一路”倡議、中國文化走出去以及新文科理念的提出，外語教育只有以國家戰略為依托，以社會經濟發展實際需要為依據，破除學科本位的固有思想，科學定位，統籌規劃，才能確保學科常青發展。

實踐證明，王季愚提出的德育為先的全面育人理念絲毫沒有落伍，相反，卻隨著我國課程思政理念的提出更顯其戰略前瞻性和有效性。只要我們堅持把立德樹人作為根本任務，堅持以人民為中心發展教育，就一定能實現教育的改革創新。當然，“課程思政”作為一項系統工程，目前仍處于起步階段，還需不斷深入探究“課程思政”教學規律，需要高校工作者不忘初心，牢記使命，堅定方向，才能圓滿完成黨和國家交給的任務，落實好立德樹人的根本任務。

中國的外語教育走過了漫長的發展道路，既取得了輝煌的成就，也依然存在“缺少頂層規劃”“教學與科研相互脫節”“人才培養同質化嚴重、特色不鮮明”等問題。因而，堅持全面調查研究、做好規劃、實事求是地按照外語規律發展外語學科仍然是當代外語人遵循的依據、實踐的指導思想。

王季愚在師資隊伍建設、教師發展以及教師激勵等方面留下的經驗特別值得我國外語界高度重視。如何提升師資視野，提高其業務能力，使其滿足當前外語教育跨學科性的要求，是一個非常迫切的現實問題。

總之，王季愚的外語教育實踐滲透著具有中國特色的外語教育思想。她從人類文化的發展，從社會進步與建設的高度來看待辦學育才；從人的認識發展規律來看待教育與教學規律，育人的規律；她既從現實的情況與任務出發，又科學地看到發展的必然前景，牢牢把握正確的方向。她的外語教育思想值得我們進行深入挖掘和理性思索。