診斷與改進視閾下開展反思性教學策略的內涵探析

田小海，孫立民，崔洪艷

(1.長春醫學高等?？茖W校，長春 130031； 2.長春職業技術學校，長春 130031)

診斷與改進的根本在于不斷總結教育教學過程中存在的問題，其本質在于反思。反思性教學策略則是教師在教學思想指導下應用一定的教學方法和手段組織教學后對教學經驗的重新建構，是對教學進行重新組織和重新建構的過程[1]，其內涵和教學診斷與改進的內涵高度統一，主要體現在對教學意識[2]的觀點上的高度統一。

1 規則意識為前提

1.1 堅持教授知識與思想引領的理念不變

教學診斷與改進的終極目標是促進人才培養目標的實現，其根本在于學生的成長。學生的成長不只是知識和技能的掌握，更重要的是通過教育教學中世界觀、人生觀和價值觀的注入讓學生獲得生命意義上的成長。反思的依據是學生的學習效果、獲取學習知識的能力及處理事情的方式方法等多方面，都可以通過對教育教學的反思來實現。課程思政在教育教學診斷與改進中的作用不能一言道破，但卻顯示了在對學生成長過程中的重要作用，而反思本身即體現了教師和學生的思想性，同時也體現了全程育人和全方位育人[3]的思想。

1.2 堅持教師主導與學生主體的地位不變

學的真諦在于體驗并得出結論，教的真諦在于教會學生如何通過已有的經驗或實踐的要點進行體驗、實踐、反思、再實踐并得出結論。反思性教學策略注重教師教授的過程，注重教師的主導作用貫穿于教學的始終，而反思建立在以教為基礎的過程中，更建立在學生學的過程中。反思的過程與診斷的過程大體相似，都是基于學生的學習效果進行的。通過教師的反思發現教和學的過程中存在的問題是主導診斷的過程。反思后的實踐是發揮學生的主觀能動性，即發揮學生的主體地位，促進教學效果的提升，達到改進的目的，同時也改變診改內生動力不足的問題[4]。

1.3 堅持獲得知識與發展能力的目標不變

教育教學的根本在于促進教師和學生的成長，成長的體現關鍵在于各種能力的發展，能力發展的基礎是掌握充足的知識，獲得足夠有用的知識才能不斷促進教師和學生的成長。反思性教學對教師和學生的評價正是基于教師和學生學習能力的改變，反思是教師獲得教學智慧和學生獲得學習智慧的重要途徑，而智慧是學習能力及其他各種能力的體現。診改的終極目標是促進學生、教師、課程、專業和學校的發展，對于學生和教師的發展的根本體現也是能力。

2 目標意識為動力

2.1 將學生成長與教師發展作為重心點

學校的職責不僅是教會學生知識，首要任務是育人，是讓學生的生命獲得成長，而學生生命成長的根源在于自身成長的能量被激發出來，激發者是教師，教師的發展對學生生命的成長至關重要。反思性教學強調教師在教育教學中的反思，從而讓教師內生動力獲得自身發展的動力，也強調學生在學習中不斷反思，促進學習能力的成長，激發多種能力的提升。診改的診斷重心在于學生和教師，強調教師的發展和學生的成才，是“五縱”中質量生成的關鍵，也是“五橫”中強調的兩個立足點。

2.2 將教學課堂與延伸課堂作為觀測點

教學課堂與延伸課堂是教師實現教育思想和教學實施的載體，同時也是學生能量得以激發、發展能力和獲得智慧及知識的介質。反思性教學的基本觀測點在課堂，教育教學的經歷在此呈現，通過反思才可以更好地開展今后的課堂教學。診改的觀測點也同樣是教學課堂和延伸課堂，課堂里體現宏觀的人才培養方案、課程標準和教學計劃；體現中觀的教育思想、職業精神和教學態度；體現微觀的教學設計、教學策略和教學手段。

2.3 將課程建設與專業發展作為評價點

根據教育部文件，專業診改是指由對企業有較大影響力的部分行業牽頭，以行業企業用人標準為依據，設計診斷項目，院校自愿參與的專業評價行為，強調評價“反映專業機構和社會組織對職業院校專業教學質量的認可程度，倒逼專業改革與建設”。通過行業企業參與人才培養方案的制定，將行業企業先進的技術和理念引入專業規劃，是院校培養人才更符合行業企業用人標準和崗位勝任的最佳方案。專業發展反思的目標是讓專業培養的人才能夠具有崗位勝任力，培養企業行業需要的人才。

3 標準意識為保障

內部質量保障體系中診改標準體系的構建是保證診改順利進行和實施的關鍵?！秶鴦赵宏P于印發國家職業教育改革實施方案的通知》中提出，要持續更新并推進標準建設和在職業院校落地實施”。高職院校內部質量診改工作需要貫徹全方位質量管理理念，運用零缺陷思維理論，推進質量方針、目標、規劃及標準的制定，強化“質量生成”系統運行與數據的實時采集，建立診斷與改進的長效機制。反思性教學策略不僅是教師對課堂教學的反思，還是貫穿于教學所有環節并涉及教學載體、主客體的反思，即學生要對自身的學習進行反思，教師要對自身的教學、對課程內容的整合和教學內容的實施進行反思，學校要對教學過程中提供的保障、教學過程的管理等進行反思，在反思的范圍及反思的目標達成上保持一致。

4 質量意識為核心

“教”與“學”的主陣地在課堂，是質量生成的關鍵環節，是教育教學改革的核心。要始終堅持以學習者為中心，為不同層次、不同類型的受教育者提供個性化、多樣化、高質量的教育服務，促進學習者主動學習、釋放潛能、全面發展。課堂教學質量的基礎是基于對專業發展的思考和行動，是基于對課程建設的思考和調查，要明確專業教學標準和課程標準與課堂教學質量之間的關系，明確質量控制的關鍵。診改中對于質量最關鍵的觀測點在于對課堂教學質量的觀察。反思性教學策略的質量在于對課堂教學的關注和反思。反思在課堂教學中的“教”是教師的重要任務，反思在課堂教學中學生的接受情況也是反思的關鍵。

5 創新意識為突破

創新是職業院校發展的不竭動力。高職院校診斷改進是構建質量保證體系的重要措施，也是創新發展的重要內容。針對職業院校的診改，將創新作為學生、教師、課程、專業和學校發展的突破點，構建產教融合的專業診改創新機制，其出發點在于課堂教學的創新。反思性教學是要不斷摒棄陳舊的“教”與“學”的思維方式，要不斷更新、不斷吸取先進的經驗進行“教”與“學”，還要針對課堂教學的反思不斷進行教學創新。創新意識是診改和反思的重要突破口，二者在創新意識上是一致的。