“互聯網+”背景下施工技術與管理課程教學改革★

張立山 董艷英 閆麗穎

(河北科技師范學院城市建設學院，河北 秦皇島 066004)

為全面深化教育教學改革與研究，促進現代教育技術手段在教學中的應用，結合施工技術與管理課程的性質，提出基于“互聯網+”技術的施工技術與管理課程教學改革。

1 線上線下混合式教學改革的基礎

由于突發的疫情影響，2020年春季學期學生未能返校學習，而是在線完成了該學期的全部理論課程學習和部分實踐教學環節。由于不同教師采用的在線教學平臺、在線教學方式(直播、錄播)和教學互動方式也不同，所以學生已經熟練掌握了各種在線教學平臺和互動參與技術，為施工技術與管理課程的線上線下相結合的混合式教學改革提供了有力的技術支撐。2020年春季學期的施工技術與管理課程教學過程中，已經利用超星泛雅平臺完成了在線課程的建設，師生通過學習通APP和QQ群完成了全部在線教學過程，收到了良好的教學效果。

學生在校正常教學期間，采用線上線下相結合的全方位混合式課堂教學模式，能夠有效利用傳統教學和在線教學的全部優勢。通過改革創新課程教學方法，可以在一定程度上實現教師和學生的角色互換。教師成為教學過程中的組織者和引導者，真正實現傳道授業解惑的職責。學生需要課前、課中、課后多次參與教學活動，還需要小組團隊共同完成課堂討論、課后任務，很大程度上提高了學生學習的自主性、積極性、創新性和協作性。

2 施工技術與管理傳統教學的特點

2.1 教學內容具有獨立性

施工技術與管理課程為我校土木工程、工程管理、工程造價等三個本科專業的專業核心課程，其性質屬于專業必修課。本課程具有內容豐富，教學難度大等特點。施工技術與管理課程包含了施工技術和施工組織兩大部分內容。施工技術所含的土方工程、基礎工程、砌筑工程、混凝土工程、安裝工程、防水工程、裝飾工程等章節的內容都只介紹本工種的施工工藝和施工方法，因此，各章節內容之間幾乎沒有聯系，相互獨立。而施工技術和施工組織則跨越了工程技術和系統管理兩大學科門類，反差更大。這就給施工技術與管理課程的學習造成了很大的困難，各章節內容之間不具有邏輯性、關聯性，致使學生難以對課程知識進行系統記憶[1]。

2.2 學生學習缺失主動性

由于施工技術與管理課程的知識點比較多，而且呈碎片化，傳統教學過程中主要靠任課教師依靠課件進行講解，雖然授課過程中也會引入大量施工現場的施工工藝圖片、視頻和動畫等輔助教學，但學生的參與度不高。限于時間關系，課堂提問也只能允許個別同學參與解答。如果引入大量課堂討論環節，學生參與度高了，但是理論教學時間就明顯不足。傳統的滿堂灌式教學，對于少數自律性較高的學生比較適合，其他學生極易出現上課走思開小差的現象，甚至少數學生會玩手機看視頻打游戲，很大程度上會影響到課堂教學秩序，最終導致教學效果的降低。

2.3 交流解惑缺乏通暢性

傳統教學過程中，學生和教師主要依靠課堂環節進行交流互動。學生在學習過程中遇到疑難問題和學習困惑，只能等待下次教師授課環節才能進行交流解惑，這就造成了困難解決的延遲，會直接影響后續相關課程內容的有效學習。學生和教師課間交流的時間有限，不能保證所有存在疑問困惑的學生都能和任課教師進行交流解惑。而且任課教師一次只能給一位同學解答，不能讓所有學生及時分享每次交流的成果。

2.4 評價途徑不具多樣性

為了實時修正教師的教學方法，提高教學效果，需要對學生的學習效果進行評價統計。傳統教學過程中，對學生學習效果的評價主要依賴課程結束后的期末考試。限于測驗場地、考試時間、監考教師等多方面因素，開展平時測驗困難重重。雖然課后作業也能對教學效果評價起到一定的輔助作用，但是作業上交、批閱、下發、講解一系列環節導致作業評價的及時性受到一定的影響。

3 線上線下混合式教學改革的實施

3.1 調整教學內容

重構基于“互聯網+”的課程知識體系。首先，修訂新的教學大綱。根據企業需求和線上線下相結合的教學方式及特點，重新調整課程教學內容，以更好的適應線上線下相結合的教學模式。先講授土木工程各專業方向施工課的共性內容，包括土方工程、基礎工程、砌體工程、混凝土工程、安裝工程、防水工程、抹灰工程等施工技術和流水作業法、網絡計劃技術等施工組織知識，再根據學院的專業特色和學科優勢，按工民建、路橋等專業方向設置相應的教學內容，如建筑工程施工組織設計、路橋工程施工組織設計等。在此基礎上聘請校外相關企業專家以專題講座的形式，介紹其他專業方向的施工方法和土木工程施工的新工藝、新材料等作為課程相關專業前沿知識的補充[1]。其次，重新調整授課計劃。根據線上線下相結合的教學方式及特點，增加課前通過授課視頻學習的預習內容，課上對重點難點進行講解，節約出時間，課上結合實際案例分組展開討論，并積極進行線上搶答等課堂互動。

3.2 選擇適合教材

根據線上線下相結合的教學方式及特點，重新更換更適合線上線下相結合授課方式的教材。經過對大量相關教材的具體內容和表現形式進行詳細比對，最終選擇了穆靜波主編、機械工業出版社出版的土木工程施工教材。該教材除了傳統施工教材包含的全部內容外，還配備了大量的互聯網資源，可通過手機掃碼直接觀看施工操作的工藝視頻和動畫演示，增加了大量施工項目案例分析實例等。為了更好的配合課程教學，為學生推薦了穆靜波主編、中國建筑工業出版社出版的土木工程施工習題集。習題集題型豐富，配有答案和詳細的解析，方便學生作為課后復習、鞏固課程知識的輔助。該習題集是本教材的配套輔助教材，對促進施工技術與管理課程教學的深入和發展、提高課程教學效果和知識運用能力，以及應用型人才的培養均起到了較好作用。

3.3 加強課前預習

將課程教學大綱、授課計劃、教學課件、教案等相關教學資料上傳到在線教學平臺，學生可以根據課程進度和自身學習計劃，隨時下載需要的資料，了解課程教學安排和教學內容，方便學生課前進行預習，較好的提升了學生對課程學習的實際效果。對于需要和學生進行協商的相關事項，可提前通過發起群聊、問卷、投票等方式廣泛征求全體同學的意見和建議，學生能夠積極有效的參與到課程教學中來。通過通知、群聊等方式，可以高效地將一些臨時性事項及時通知給全體學生，使學生能夠第一時間了解到課程學習的相關信息。

3.4 加強課堂互動

任課教師根據學生提前預習的統計數據，創設課堂教學情境，設計教學重點難點，計劃互動內容及互動次數。課堂教學過程中可根據授課內容有側重點的及時發起主題討論、案例分析、課堂練習、作業講解、搶答、選人等環節，以教師為引導，以學生為主體，根據預習反饋情況有針對性的將學生頭腦中尚存的疑點和難點進行剖析，讓每一個學生都能感覺到自己就是課堂的主體，有效調動了學生課堂學習的積極性和主動性，有效阻斷了學生課上走思、玩游戲、看與課程無關內容等消極行為。利用在線教學的優勢，在并不占用課堂授課時間的前提下，實行全程考勤。超星學習通端可以進行普通、手勢、位置、二維碼、拍照等不同方式的簽到，可以真實、準確、高效的掌握學生的出勤情況，有效解決了學生上課缺勤的問題。

3.5 課后鞏固成果

學生有上課沒有聽懂的知識點，課后可以多次進行視頻回放，直到明白相關知識點為止。課程作業隨時布置，學生隨時完成隨時提交，教師可即時批閱并反饋給學生，讓學生第一時間了解自己的學習短板。增加章節測驗，加大平時考核力度，督促學生日常習慣性學習。將施工技術與管理課程的題庫上傳到泛雅平臺，然后設置一個課程模擬考試。考試內容以單項選擇題、多項選擇題、判斷題等客觀題為主，填空題也可以設置為客觀題，設置好相應題型的各自題量，系統可以自動生成不同試題內容的大量試卷。學生隨時可以在線完成模擬考試，完成答題后提交試卷，系統自動閱卷并給出成績。通過考試相關選項設置，學生提交試卷后可以立即看到自己的模擬考試成績，點開試卷可以看到全部答題內容和答案解析。通過反復進行模擬考試，反復閱讀學習錯題內容和解析，不斷加深未掌握部分課程知識點的記憶，可以快速提高課程內容的學習效果。

3.6 優化評價體系

改革原有期末考試一次性評價的考核模式，加強對學生參與課程學習的過程考核，能夠有效提高學生對課堂學習過程的參與度，促進學生學習的積極性和主動性，提高任課教師的教與學生的學之間的整合度。通過泛雅平臺的統計功能，教師可以實時掌握學生參與課堂討論、搶答、必答、作業、章節測驗、模擬考試等環節的完成情況，可以詳細統計出學生參與各學習環節的完成率、成績分布規律、錯題分布點等信息，做到有的放矢，有針對性的對學生進行講評和引導。加大學生平時各學習環節成績在課程總評成績中所占的比例，從而徹底改變學生多年來養成的“重期末考試，輕平時學習”的不良學習習慣，能夠有效調動學生主動學習的積極性[2]。

4 結語

基于“互聯網+”技術，將傳統的施工技術與管理課程教學進行改革，轉換為線上線下相結合的互動融合式授課方式。課前通過相應學習平臺主動預習，課堂上主要完成任課教師和學生的解惑互動，學生從以往的被動學習變為積極主動的參與整個學習過程，提高了學生的課堂學習積極性，提高了實際教學效果。通過課程教學改革，對深化教學改革提高教育質量起到了一定的積極作用，并為相應的教學管理決策提供了理論依據和科學參考。