初中歷史教學中學生自主學習能力的培養

巨拴虎

摘要：以人為本是新課程改革的要求，在初中歷史教學中，教師要引導學生自主學習，培養學生的自主學習能力。此外，與傳統教學方法相比較，自主學習是一種新穎的模式，對培養學生自主學習能力至關重要。故此，本文從不同的層面出發，分析了在初中歷史教學中培養學生自主學習能力的策略。

關鍵詞：初中歷史 ?自主學習 ? 策略

從理論上分析，自主學習是指學生在學習過程中提高自己的主人公地位，由教師進行輔導，引導學生自行探究、自行分析、自行解決問題。自主學習能夠深入貫徹以人為本的基本思想，在無形中提高學生的自我探究能力，但是怎樣將自主學習融入教學，培養學生的自主學習能力，成為歷史教師需要面對的課題，所以在新時期積極做好學生自主學習能力的培養意義重大。

一、初中歷史教學現狀

從整體上看，現階段初中歷史課堂教學仍然受到傳統因素的影響，問題與局限過多。第一，教師仍舊采取傳統的教學方法，沒有從本質上打破素質教育帶來的束縛，也沒有嚴格按照學生的實際情況創新教學模式，創新教學理念。久而久之，學生對初中歷史學習會失去興趣。第二，部分初中教師沒有給予準確的課堂定位。受到傳統因素的影響，大多數教師以升學率為主，特別是在中考壓力下，教師將重點放到考試成績上，忽略了培養學生的學習能力。第三，教師在課堂中沒有給學生留下充足的自主學習時間，也沒有給予學生完善的自主學習資料。如此一來，導致學生自主學習效率過低。

二、新時期初中歷史教學中培養學生自主學習能力的策略

1.依據情景教學，調動學生求知欲

新課程改革的深入發展，對初中歷史教學的要求越來越高。筆者認為，初中歷史教師可以加強對多媒體技術的應用，為學生營造良好的課堂教學氛圍，實現靜態歷史教學向動態歷史教學的轉變。除此之外，歷史教師還要結合學生的學習情況和教學要求，創設教學情境，幫助學生樹立學習信心。如在教學“甲午中日戰爭”時，歷史教師可以應用多媒體技術展現劉公島的圖片或視頻，然后告訴學生劉公島這張圖片見證了甲午中日戰爭。緊接著，教師要在圖文并茂的視頻背景下，引領學生走進今天的課堂教學，為學生播放電視劇《走向共和》的資料，讓學生帶著問題在觀看過程中分析為什么日本要發動戰爭。此外，歷史教師要為學生提供日本的地形圖、清政府的關鍵人物資料等，引導學生展開討論。這樣一來，教師能夠為學生創造符合教學要求的情景，也能夠讓學生在視頻中快速進入情景，調動學生學習的積極性，能夠從社會制度和國情方面對日本、中國進行分析，以此培養學生分析問題與解決問題的能力。

2.增強學生的自主學習意識

（1）激發學生的學習興趣

從心理學角度分析，學生的學習興趣對自主學習能力的培養有著一定的推動性，所以在初中歷史教學中，教師需要從自身出發，不斷提高教學能力，并營造良好的教學氛圍，調動學生的主觀能動性。在教學中，歷史教師要根據教材內容，以故事教學法、角色扮演法、視頻播放法等多種方式，將歷史課本內容融入學生的生活中，促使學生全身心地投入歷史學習。另外，歷史學科涉及的內容比較多，博大精深，所以教師需要針對性地做好課前準備工作，還要采取切實有效的方法挖掘學生的潛能與興趣點。

（2）構建良好的師生情誼

師生之間的關系決定了自主能力培養的效率，在傳統模式下，教師是教學的中心，是課堂的主宰者，也是知識的掌握者，且教師之間缺乏溝通與交流，學生學習過于枯燥。久而久之，師生關系逐漸僵化，甚至部分學生會對教師產生畏懼心理，這種情況不僅會降低教學效率，還會制約學生思維的發展。對此，教師要緊跟新課程改革的發展要求，從自身做起，構建良好的師生關系，增強學生的自主學習意識，尊重和愛護每一個學生，拉近師生距離，讓學生在自主學習中掌握基本知識。

（3）增強學生的獨立性

在初中歷史教學之中，學生的知識來源包括三點，分別是教材資料、輔導書、教師授課，每一項內容都具有科學性與合理性，但是學生要想提高學習成績，還要學會自主獨立的思考，尤其是教師需要鼓勵學生分析學習內容，發揮自己的創造力與想象力，在課堂中積極表達自己對歷史事件的看法與觀點，并對知識來源提出疑問。換而言之，歷史教師要為學生營造良好的教學氛圍，引導學生在學習中始終保持自信狀態。在學生發表觀點的時候，教師不能隨意打斷，也不能盲目批評，而要給予學生鼓勵與表揚，引導學生獨立思考與探究，使學生更加主動地投入歷史學習。

（4）加強框架拓展，引導合作探究

框架拓展能夠幫助學生形成較為清晰的學習思路。從內容上分析，初中歷史課程涵蓋的內容比較多，從古到今，且劃分了時間線與地域，讓學生從不同的角度了解世界歷史。但是，因為知識量龐大，且初中生思維有限，對世界的認識不到位，經常會出現學了新的忘了舊的現象，并且對不同朝代、不同國家、不同地域之間的歷史容易混淆。為解決這個問題，歷史教師需要采取框架教學的形式，引導學生梳理歷史核心內容，由學生填充框架細節，自己進行輔導。這樣，學生才能夠在較短的時間內掌握基本的知識，不僅提高了學習效率，還能根據自己的喜好完成細節的補充。

另外，合作探究的方式能夠在無形中互活躍學生的思維，引導學生順利解決自學問題。就目前而言，要想真正培養學生的自主學習能力，初中歷史教師需要采取多樣的方式，讓學生借助合力攻破學習難點。如“百家爭鳴局面”，該部分涉及的學派比較多，并且每一個學派都有自成體系的理論與主張，知識量比較大，如果讓學生一次性學完，學生很容易混淆。為此，教師可以通過小組合作的方式，引導小組成員扮演各個學派的核心人物，以角色扮演的形式闡述各自的理念與理論，創設良好的情境。當然，歷史教師需要以旁觀者的身份介入學生探討，比如由教師扮演孔子，其他學生分別進行學派理念的講解。這樣一來，能夠形成感官上的刺激與交融，也讓學生對各家思想的印象更加深刻。實踐證明，初中生通過問題探討和角色扮演，能夠加深對知識的印象，教師的講解也會變得更加具有針對性。

（5）應用提問式教學方法

在初中歷史教學中，學生不僅能夠掌握基本的歷史知識，還能培養良好的思維品質。歷史教材是基礎，也是載體，為了幫助學生對歷史知識有更加深入的理解，初中歷史教師需要采取多樣的措施，并不斷提出問題，引導學生帶著問題學習與思考。如在教學“鴉片戰爭”時，學生要從本質上認識到禁煙是勢在必行的一件事情，但是非常多的學生不明白禁煙為什么取不到成效。這時，教師要引導學生從不同的角度出發，通過問題讓學生一步一步了解鴉片戰爭的背景，以及當時的社會現狀，在激發學生學習興趣的同時，培養學生的自主學習能力。

總之，在初中歷史教學中培養學生自主學習能力是新課程改革所提出的要求，也是發掘學生潛能的重要舉措，教師要遵循以人為本的基本原則，突出學生的主體地位，激發學生的學習興趣，采取多樣的教學方法引導學生思考與分析，讓學生找到適合自己的學習技巧。此外，教師還要給予學生切實有效的評價，營造良好的教學氛圍，讓學生在自主學習中掌握歷史知識，提高歷史核心素養。

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（作者單位：甘肅省正寧縣羅川九年制學校）