以目標為導向的英語翻轉課堂設計

王娟

[摘 要] 翻轉課堂的教學目標是有效教學、深度思考、主動學習，它是基于建構主義理論和教育目標理論的課堂教學創新。然而，基于大學英語教學任務繁雜的特點，如何設計翻轉課堂，對很多英語教師而言仍是一個巨大的挑戰。通過分析大學英語教學的現狀和問題，提出翻轉課堂教學是解決大學英語教學困境的有效方案，展示了以目標為導向的大學英語翻轉課堂設計方案，提出并分析了大學英語翻轉課堂實踐過程中遇到的問題與挑戰。

[關鍵詞] 翻轉課堂;教育目標;建構主義;深度思考能力

[基金項目] 2021年度西安科技大學教改項目“基于自建慕課的大學英語混合式教學模式研究”（JG21105）;2017年度西安科技大學第一批“翻轉課堂”教學改革試點項目“大學英語4翻轉課堂改革”（17-18-1-21）

[作者簡介] 王 娟（1981—），女，陜西西安人，碩士，西安科技大學人文與外國語學院講師，主要從事外語教學研究、課程設計研究與跨文化交際教學研究。

[中圖分類號] G642.5? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）52-0121-04? ? ? [收稿日期] 2021-04-21

一、現狀和問題分析

相對于母語教學和二語教學，我國英語教學缺乏語言浸入環境，提高教學效果難度可想而知。隨著互聯網技術迅速發展，慕課、微課等原汁原味的英語資源有效地彌補了語言環境的不足;出國交流短期浸入也促進了學生對語言的感知。然而，大學英語的教學效果并沒有得到明顯改善。其中有幾個方面的原因：其一，大學英語教學的對象來自非英語專業的文科、理科和工科本科生，他們在專業背景、英語水平、外語需求等方面存在巨大差別，但是目前大班授課、講座式教學、以語法翻譯為主的大學英語傳統課堂無法滿足大學英語個性化教學的需求。其二，大學英語課堂教學目標和學生未來發展需求缺乏銜接設計;課堂教學任務的設計缺乏遞進性，對教學目標的支撐不充分，讓學生感覺英語教學一直在“原地打轉”而非“螺旋上升”，課堂效率不高。其三，教學內容重語言、輕思維，知識點簡單重復，缺乏思維梯度，導致學生提不起興趣;大學生的母語思維已經達到了一定高度，學生母語思維水平較高和外語表達能力較弱之間的矛盾是影響大學英語教學效果的重要因素。

二、大學英語翻轉課堂解決方案

翻轉課堂與傳統課堂相對。翻轉課堂模式下，學生在課下閱讀、觀看視頻學習概念，在課上討論問題、解決問題、互相辯論，應用概念知識[1]。翻轉課堂有四個重要特征：靈活的教學空間（flexible environment）、學習型課堂氛圍（learning culture）、精心設計的教學內容（intentional content）和專業的教師（professional educator）[2]。本文認為，翻轉課堂教學法是解決大學英語課堂困境的一種有效方案。

（一）翻轉課堂是一種個性化教學

翻轉課堂為學生創建了一個基于教學管理平臺的互動課堂。在這里，學生在教師的指導下，按照自己的學習風格、學習速度、學習時間在課前完成閱讀、觀看視頻、實時測試、參與討論等任務;教師收集大數據，持續關注學生的學習過程，并給予實時反饋和鼓勵性評價;基于大數據分析，教師還能提前了解學生的課下學習動態和學習效果，適時做出教學任務的調整和改進，診斷性地分析學生學習的難點，課堂教學有的放矢。

（二）翻轉課堂遵循學習規律

建構主義理論認為，學習是一個人與人、人與社會、先前知識與現實體驗互動的過程，新知識是在互動中建構的[3]。翻轉課堂強調“教師引導下的自主學習”和“教師指導下的互動學習”，通過互動，學生深入理解概念、應用概念，并構建新的概念。此外，根據Bloom和Anderson&Krathwohl的教育目標分類理論，教育目標分為識記、理解、應用、分析、批判和創新六個目標，它們的認知難度從簡單到復雜依次排列，實現這些目標的學習難度也逐一增加[4，5]。識記和理解目標處于金字塔的底端（見圖1），分析和應用目標處于中間難度，而批判和創新目標最難達到，是金字塔的頂端。

翻轉課堂中，學生在教師指導下完成難度較大的目標（應用、分析、批判、創新），課下通過教學管理平臺自主完成相對簡單的學習任務，這符合學生學習的認知過程。傳統課堂側重知識教學（圖1中金字塔底部），翻轉課堂關注應用創新教學（圖1中金字塔中部和頂部）;傳統課堂中，教師主導，學生被動;翻轉課堂中，教師引導，學生主動。傳統課堂中，學生課上輕松，課后為難;翻轉課堂中，學生課上投入，課下愉快。

大學英語翻轉課堂通過教學管理平臺將教學內容提前分層，分解為識記理解任務、應用分析任務和批判創新任務（見圖1）。識記理解任務簡單易學，學生學習主動性得以發揮;應用分析較困難，教師指導效率更高;批判創新，小組攻克，學生興趣更濃。

（三）翻轉課堂關注教學任務的設計

大學英語的教學目標是培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養，使他們在學習、生活、交往和未來的工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要[6]。根據教育目標分類，英語應用能力和跨文化交際屬于認知難度較高的目標。大學英語翻轉課堂側重于培養學生的英語應用能力和跨文化交際能力，充分利用課堂時間深挖教材、激發思考，圍繞教學目標的完成精心設計教學任務（見圖2）。

課堂教學包含四個基本要素：專業知識、課程設計、師生互動和課程管理。高校課堂教學是課程設計[7]，所以大學英語教學應該從教學設計上尋求突破。翻轉課堂要解決的問題包括：（1）教師如何設計課堂，并以最佳方式將技術與教學融合起來[8];（2）教學任務如何遞進設計，才能推動教學目標的實現。

（四）翻轉課堂能夠推動深度思維

翻轉課堂的教學目標是提高學生的深度思考能力、主動學習能力和自主學習能力。這與大學英語教學改革的目標一致。語言是思維的表達，語言技能的提高和思維的擴展應當齊頭并進，即“有話可說”“有話可寫”，而大學英語教學的困境往往來源于學生“無話可說”“無話可講”，繼而興趣丟失，動力喪失。語言表達是一個“即興表演”，用外語即興表達深度思考內容更加困難，大學英語翻轉課堂的設計為學生提供了更多的課下準備、課下思考和平臺上卡殼重說的時間，甚至提供了在課堂上“說壞了重說”“說不好反復說”的機會。

三、以目標為導向的大學英語翻轉課堂設計

（一）課程背景

“大學英語4”是高等教育本科階段必修的一門公共基礎課。以筆者所在學校為例，過去每周4個課時，共計64個課時;教學改革后，調整為每周3個課時，共計48個課時。所使用的教材為上海外語教育出版社出版的《全新版大學英語綜合教程（第二版）》，共計8個單元，涵蓋了英語國家語言、文化、歷史、教育、社會生活及風土人情等多方面內容;旨在指導學生在深入學習課文的基礎上，從詞、句、語篇等角度進行聽、說、讀、寫、譯多方面的語言操練，著重培養學生的英語語言能力和綜合應用能力，以適應高校人才培養的目標。

然而，對于學生而言，英語學習時間漫長，過程枯燥，知識零碎，學生課堂即興語言表達能力較弱，學習動力和熱情不足，缺乏成就感。對于教師而言，也存在諸多困難：（1）教學目標不具體。每一個單元的教學目標千篇一律，缺乏針對性，缺乏具體任務需對應實現的具體目標;（2）教學內容復習鞏固及應用環節省略太多。由于教學時間大幅度縮減，教學任務中缺少對語言形式的補充訓練任務，缺少鞏固強化知識點的練習內容，導致學生在基礎語言知識的應用上后勁不足;（3）教學內容缺乏個性化、時效性和實用性。由于學生英語水平個體差異非常大，所以課堂上教師授課既沒有充分照顧到少數基礎非常弱的學生，也難以滿足較高水平學生的需求，導致部分學生上課動力和熱情減弱;（4）學生的自主學習與合作學習等過程性評價得不到有效記錄與考評;（5）課時減少后，精讀精講時間嚴重缺失，語言形式無法自動轉化為語言能力。

（二）“大學英語4”翻轉課堂教學設計

為了解決上述問題，有效激發學生的學習動力，“大學英語4”的翻轉課堂以目標為導向進行課程設計。基于《教學大綱》的要求，每個單元的教學內容被分為五部分：跨文化背景知識教學、語言知識教學、課文分析教學、漢英翻譯教學和寫作應用教學。教學團隊將教學內容分解，與Bloom和Anderson&Krathwohl教學目標分類一一對應，分配課上和課下時間，設計教學活動[4，5]。整個教學過程通過中國大學慕課平臺和慕課堂微信小程序來實現，包括資料的推送、實時測試、師生互動及課堂討論等。

1.分解教學目標。本課程的教學目標為：

（1）能夠應用外語知識識別、表達和分析跨文化交際中的復雜問題;（2）能夠查閱外文文獻，進行專業研究;（3）具備一定的國際視野和跨文化溝通能力;（4）能夠就復雜問題用外語與業界同行及社會公眾進行有效溝通。“大學英語4”開課時，學生的英語基礎、閱讀能力與寫作能力較之從前都有了顯著的提升，可以就一些話題進行深入探討，并且個人未來的學業規劃也逐漸清晰。

“大學英語4”翻轉課堂圍繞Bloom的六個教育目標，將教學時間分為課前、課中和課后三大塊。教學任務、教學內容和教學活動分別在這三個時間塊中進行。識記目標主要是詞匯語法層面的學習，內容較為簡單，學生可以在課前利用慕課資源進行線上自主學習，教師在線督促答疑。理解目標主要通過跨文化背景知識學習和課文分析來實現。課文是整個教學內容的基礎，所有教學任務都由課文分析引出，逐漸達成分析、應用、判斷和創造的教育目標。課前學生通過學習慕課，初步實現理解目標，課中教師帶著學生攻克難點，深入理解。

2.在課堂上指導學生從內容和寫作方法兩個角度深入挖掘課文文本，實現分析和應用兩個難度較高的目標。（1）基于課文語言結構分析，引導學生分析、應用相關話題的英語表達，如詞語、句型，以及體現文章邏輯結構的連接詞等，在此基礎上，帶領學生在課堂進行與實踐相關的“中國文化翻譯”等;（2）基于課文篇章結構分析，引導學生討論英語文章的寫作方法，尤其是和學生學業論文相關的英語說明文的寫作方法，為實現更高一層的判斷和創新目標做鋪墊。

四、問題與思考

綜上所述，大學英語翻轉課堂是一種個性化教學，反映了教師對大學英語課堂有效教學的不斷反思和調整。翻轉課堂可以有效地促進學生主動學習和深度思考。然而，翻轉課堂實踐中也出現了一些問題，值得思考。

大學英語翻轉課堂的出發點是讓學生“動”起來，主動學習，努力思考。這就意味著學生不能被動地聽講，需要付出一定的努力才能通過考試，這是一些學生不喜歡翻轉課堂的原因[9]。此外，由于上課不能偷懶，少數學生可能會將這種不滿轉化為對教師的不滿，在學評教上給教師差評，增加了教師的壓力。而對于教師來說，翻轉課堂教學意味著在教學設計上投入更多的時間和精力，不少教師不太愿花時間投入翻轉課堂改革。還有一些教師對翻轉課堂的概念缺乏清晰的認識，擔心翻轉課堂會替代教師在課堂上的地位，對翻轉課堂也比較排斥。另外，學校的翻轉課堂培訓項目多以教學管理平臺培訓為主，忽略了以教學法為基礎的課程設計培訓。同時，琳瑯滿目的教學管理平臺給教師帶來了困惑，甚至是選擇障礙，由于平臺功能不同，有些課程同時使用多種教學平臺，以兼顧不同的教學目的，無形中增加了學生和教師的精力成本。

（致謝：本課題受教育部留基委西部項目和西安科技大學菁英人才“教學新秀”項目資助，在此表示感謝）

參考文獻

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On the Design of Goal-oriented English Flipped Classroom Teaching

WANG Juan

（School of Humanity and Foreign Languages， Xi’an University of Science and Technology， Xi’an， Shaanxi 710054， China）

Abstract： Flipped classroom is a teaching method with the purpose of facilitating effective teaching ， higher-order thinking and active learning . It is a classroom teaching innovation based on constructivism and education objective theory. However， due to the complex characteristics of College English teaching tasks， how to design flipped classroom teaching is still a big challenge for many English teachers . By analyzing the current situation and the problems of College English teaching， this paper points out that flipped classroom teaching is an effective solution to solve the difficulties of College English teaching. It also presents the goal-oriented College English flipped classroom design scheme， and proposes and analyzes the problems and challenges encountered in the practice of College English flipped classroom teaching.

Key words： flipped classroom; education objective; constructivism; higher-order thinking ability