戲劇教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐路徑

劉宇婷

【摘? 要】? 新課改持續(xù)推進(jìn)背景下，要求教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中重視傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，借助新穎、趣味教學(xué)手段的引入，促使學(xué)生在寓教于樂(lè)的教學(xué)氛圍中調(diào)動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。戲劇教學(xué)法作為一種新穎的教學(xué)手段，在教育實(shí)踐中獲得了良好的應(yīng)用效果，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量而言具有重要意義。因此，教師需要積極探索戲劇教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略，提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】? 戲劇教學(xué);小學(xué)英語(yǔ);實(shí)踐路徑

教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，借助英語(yǔ)教學(xué)、戲劇教學(xué)二者的有機(jī)融合，可為學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供全新的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍引導(dǎo)下，積極開(kāi)展英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。在以往的英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師多以知識(shí)傳授為重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的興趣需求并未予以重視，此種教學(xué)模式下，學(xué)生難以激發(fā)自身主觀能動(dòng)性，這也是英語(yǔ)教學(xué)效率難以得到提高的重要原因之一。因此，文中圍繞戲劇教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐路徑展開(kāi)探討。

一、戲劇教學(xué)法應(yīng)用意義

戲劇教學(xué)法是一種新穎的教學(xué)方式，以學(xué)生的實(shí)際需求為導(dǎo)向，與學(xué)生的興趣愛(ài)好相符，因此，此種教學(xué)模式廣受師生認(rèn)同。一些教師將此方式應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，獲得了良好的教學(xué)效果。教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用戲劇教學(xué)法，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)、精神發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用。分析戲劇教學(xué)法發(fā)現(xiàn)，此種教學(xué)方法涉及范圍極為廣泛，在教學(xué)活動(dòng)中主要表現(xiàn)為表達(dá)情感、展開(kāi)思考及做出行為，在此過(guò)程中，學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)和語(yǔ)言關(guān)鍵能力都可以得到提高。從本質(zhì)上分析，戲劇教學(xué)法實(shí)則為一類(lèi)交互式學(xué)習(xí)法，學(xué)生在同他人溝通過(guò)程中，收獲快樂(lè)的情感體驗(yàn)，感知英語(yǔ)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。在戲劇教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生將會(huì)遇到諸多問(wèn)題，而在學(xué)習(xí)興趣指引下，學(xué)生會(huì)對(duì)遇到的困難進(jìn)行積極處理，從而提高解決問(wèn)題的能力，還可為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高打下基礎(chǔ)。

二、戲劇教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐途徑

1.創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境

英語(yǔ)教材中，每個(gè)語(yǔ)篇都有一個(gè)主題情境，教師可借助真實(shí)生活情境的創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生注意力，促使學(xué)生積極融入課堂教學(xué)活動(dòng)中。教師在教學(xué)過(guò)程中可借助游戲、故事及兒歌等諸多方式實(shí)現(xiàn)良好英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的構(gòu)建，還可借助戲劇表演方式，訓(xùn)練學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)。良好課堂氛圍的營(yíng)造有助于學(xué)生在身心放松狀態(tài)下，積極參與英語(yǔ)交流活動(dòng)，提高學(xué)生英語(yǔ)交流能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，并激活學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生展開(kāi)英語(yǔ)交流活動(dòng)打下情感基調(diào)。

例如，“Chinese new year”一課中，“Chinese new year”為核心教學(xué)內(nèi)容，教師可將“Happy new year”歌曲向?qū)W生播放，將中國(guó)新年的美食及熱鬧景象等借助多媒體向?qū)W生展示，促使學(xué)生在課堂交流中積極思考，并以自身過(guò)年體驗(yàn)為依據(jù)，圍繞新年展開(kāi)交流活動(dòng)。教師借助良好課堂氛圍的營(yíng)造，還可實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感元素的強(qiáng)化，為學(xué)生接受、理解教師所講授的內(nèi)容創(chuàng)造良好條件，提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

2.感悟英語(yǔ)文本劇情

教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用戲劇教學(xué)法時(shí)，可先要求學(xué)生對(duì)文本知識(shí)加以熟悉，對(duì)劇情加以了解，從整體視角出發(fā)，感知文本內(nèi)容，只有這樣，方可為劇情內(nèi)容的完美呈現(xiàn)創(chuàng)造良好條件。為此，要求學(xué)生除應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容加以熟悉外，還應(yīng)對(duì)教師所提出的學(xué)習(xí)要求加以明確，根據(jù)教師所設(shè)置的問(wèn)題，對(duì)劇本中需要表演的內(nèi)容進(jìn)行整理。戲劇的特點(diǎn)是具有鮮明的矛盾沖突，且具備焦點(diǎn)事件，因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整體劇情內(nèi)容加以感知，將核心事件作為中心，借助串聯(lián)方式，整合、歸納零碎知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)提供便利，還可實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

例如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“The kings new clothes”時(shí)，教師可設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，用who，where， what等疑問(wèn)詞引導(dǎo)學(xué)生充分觀察圖片，創(chuàng)編旁白、對(duì)話。這些問(wèn)題能夠幫助學(xué)生針對(duì)劇情形成清晰的認(rèn)知，還可為學(xué)生劇情表演活動(dòng)的順利展開(kāi)創(chuàng)造良好條件，激發(fā)學(xué)生已有的積累，融合所學(xué)新知，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的語(yǔ)言輸出。

3.設(shè)計(jì)角色表演活動(dòng)

對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，學(xué)生只有將所掌握的英語(yǔ)詞匯、英語(yǔ)知識(shí)靈活應(yīng)用，才是真正意義上的有效學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語(yǔ)能力才可以得到提高。此外，學(xué)生借助實(shí)踐應(yīng)用，能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)詞匯的含義形成深層次理解，并對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的工具性加以認(rèn)知，在角色實(shí)踐表演過(guò)程中，學(xué)生還可對(duì)文本的文化加以感知。語(yǔ)言的輸入、積累實(shí)則為學(xué)生詞匯積累的過(guò)程，而學(xué)生將所積累的英語(yǔ)知識(shí)經(jīng)整合、加工后再輸出，即為學(xué)生英語(yǔ)能力提高的重要手段。教師在教學(xué)過(guò)程中，借助上述教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，可為學(xué)生展開(kāi)教育戲劇表演活動(dòng)創(chuàng)造良好條件，在此過(guò)程中掌握更多英語(yǔ)知識(shí)，使表演內(nèi)容更加豐富。

例如，在教授四年級(jí)第六單元卡通部分時(shí)，教師在本課中就請(qǐng)學(xué)生在Sam點(diǎn)餐的環(huán)節(jié)進(jìn)行思考，同桌兩人互動(dòng)，猜一猜他們會(huì)說(shuō)什么。當(dāng)然每課都有需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，雖然學(xué)生可以充分發(fā)散思維，但在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上還是要有重點(diǎn)訓(xùn)練句型，所以教師在旁邊列出了一些關(guān)鍵句型，如“What would you like？ ”“Would you like…？ ”這樣就可以給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，也能吸引他們關(guān)注關(guān)鍵句型的使用。

T： Sam and Bobby are at the snack bar and they want something. What will the waiter say？ Can you think about it？ （Tips： Welcome to …What would you like？ Can I help you？ What about…？）

S： Work with partners.

此外，教師還可將多種具備豐富對(duì)話的戲劇演出加以整合，豐富學(xué)生的表演，促使學(xué)生借助實(shí)踐表演活動(dòng)的展開(kāi)深化英語(yǔ)認(rèn)知。

4.科學(xué)指導(dǎo)劇本排練

為實(shí)現(xiàn)劇本的完美呈現(xiàn)，教師在排練過(guò)程中的科學(xué)指導(dǎo)也尤為重要。教師應(yīng)開(kāi)展適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)及監(jiān)督工作，將學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力及對(duì)角色的正確認(rèn)知作為重點(diǎn)。教師可借助排練劇本，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的英語(yǔ)思維，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。在排練過(guò)程中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)劇本問(wèn)題研究，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)自主思考活動(dòng)，自行發(fā)現(xiàn)劇本中的精彩之處，借此方式還可鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。繪本作為小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種教育載體，教師可將繪本引入小學(xué)英語(yǔ)劇本排練過(guò)程中，借助豐富及曲折的繪本故事吸引學(xué)生注意力，促使學(xué)生積極主動(dòng)地展開(kāi)劇本排練活動(dòng)。

以“A house for hedgehog”繪本故事為例，此繪本主要內(nèi)容為刺猬想要找尋一個(gè)新家，而在參觀朋友們的家后，最終回到自己家的故事。在排練過(guò)程中，教師可將地點(diǎn)變化作為線索，如從刺猬的家到水獺家、兔子家、松鼠家等諸多朋友的家，最后再回到刺猬的家。教師可以圍繞繪本向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回答“Where is hedgehog？”有學(xué)生答道：“He is at home.”也有學(xué)生答道：“He looks cold.”隨后，教師將不同情境圖片按照順序向?qū)W生呈現(xiàn)，幫助學(xué)生對(duì)不同場(chǎng)景中的角色戲劇任務(wù)加以了解，讓學(xué)生對(duì)情節(jié)發(fā)展及故事內(nèi)容進(jìn)行理解，借此也可為劇本的順利呈現(xiàn)打下基礎(chǔ)。

5.營(yíng)造良好的課堂氛圍

教師在教學(xué)過(guò)程中可引入戲劇游戲，以此實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍的活躍。戲劇游戲是教育戲劇的另一種形式，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中借助戲劇游戲的應(yīng)用，可促使學(xué)生勇于表達(dá)自我，樂(lè)于表達(dá)自我，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的充分調(diào)動(dòng)，營(yíng)造良好的英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，需要將戲劇游戲的應(yīng)用作為重點(diǎn)。

例如，教師在教學(xué)I like dogs部分內(nèi)容時(shí)，就可以通過(guò)戲劇游戲的設(shè)計(jì)收獲良好的教學(xué)效果。在游戲開(kāi)始階段，教師先借助多媒體的應(yīng)用，將動(dòng)物王國(guó)的視頻展示給學(xué)生，此視頻中介紹了多種動(dòng)物的聲音、走路姿勢(shì)、特征等;隨后，教師向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課堂探討，Whats your favorite animal？在此環(huán)節(jié)，教師需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自己所喜愛(ài)的動(dòng)物的典型特點(diǎn)予以仔細(xì)觀察，為游戲活動(dòng)的展開(kāi)創(chuàng)造良好的條件;在課堂教學(xué)環(huán)境的最后，將學(xué)生劃分為多個(gè)活動(dòng)小組，引導(dǎo)學(xué)生模仿所喜愛(ài)的動(dòng)物，如cat、dog、tiger等，可模仿動(dòng)物叫聲，也可模仿其走路姿勢(shì)，其他同學(xué)根據(jù)學(xué)生的表演猜測(cè)動(dòng)物名稱(chēng)。教師借助此種戲劇游戲方式的應(yīng)用，可調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂活動(dòng)參與積極性，提高課堂教學(xué)效率。

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，戲劇教學(xué)法的應(yīng)用在提高小學(xué)課堂教學(xué)效率方面發(fā)揮著重要作用，教師可借助營(yíng)造良好課堂情境、感悟英語(yǔ)文本劇情、設(shè)計(jì)角色表演活動(dòng)等諸多教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)戲劇教育在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的深度融合，從根本上推動(dòng)課堂教學(xué)效率的提高。

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