讓學習在“線上”發生

周靈

摘要：本文以2020年疫情期間這場特殊的線上教學浪潮為背景，指出了線上教學中普遍存在的學生參與度不高、自律性不足、學生互動較難進行等問題，并從精心營造學習氛圍、合理重組教材知識、創新任務驅動式學習模式、趣味作業與課堂相結合等角度出發，對如何提升小學語文在線教學質量提出建議，希冀在正確的策略指引下，“空中課堂”不會成為“空中樓閣”，學習能在“線上”真實地發生。

關鍵詞：線上教學;小學語文;教學策略

一、在線教學現狀與問題

2020年一場突如其來的疫情，阻擋了學生邁進校園的步伐，疫情之中，信息技術為我們搭建起了便利的空中課堂，老師、學生得以通過現代化、科技化的方式傳授和學習知識。但在開展線上教學一段時間以后，各種學習問題也紛至沓來：如學生線上學習自律性不足、老師無法及時了解學生的學習狀態、學生互動較難進行、學生課堂參與性不高、作業完成率低等等。面對這些棘手的問題，作為初次進行在線教學的一線教師，我們只能在做中學，一邊摸索一邊改進。下面，筆者將就在摸索過程中所形成的對于小學語文在線教學策略的思考展開論述。

二、小學語文在線教學建議與策略

（一）精心營造學習氛圍，增加課堂儀式感

在線教學較之于與課堂教學的最大差異，就是學生無法集中在同一物理空間中（教室），與同學、老師進行面對面的交流互動，而這也是造成線上學習時學生參與度和自律性不高的主要原因——脫離了老師的監管以及同學的陪伴，學生在居家學習時喪失了課堂中的“莊重感”與“緊迫感”，因此才會逐漸變得懶散、怠惰。所以在線上教學時老師就要通過一些有儀式感的行為，幫助學生找回那熟悉的校園學習氛圍：比如，可以在一節課開始時播放上課鈴聲，真實模擬在校學習的場景;又比如在正式上課前先抽出幾分鐘，通過課前朗讀、講故事的方法，幫助學生快速進入上課狀態;還可以在正式在線授課前先跟學生約法三章，制定好課堂公約，并要求學生將公約抄寫下來并簽字，貼在自己每日學習的書桌上，以此作為一個規范學生言行的提醒工具。

（二）合理重組教材，知識點教學有的放矢

依據統編教材雙線組元，螺旋上升，梯度發展的編寫特點，結合學生的真實學情，老師可以對各單位內容進行統整編排，可將教材內容進行合理調整、重組、創生，將“靜態的教材”轉化為“動態的學材”[5]。考慮到線上教學中教師監管的缺位，課程設計需重點考慮學生的注意力有效持續時間以及學生真實的學習效率。就以上兩點而言，大部分小學生在線學習的現狀是注意力集中時間較短，且思考效率、質量、深度都不及線下課堂教學。因此，教師在授課時需對教材中的知識點進行重新排布：基礎性的知識點（如字詞）優先講授，較難較深的知識點可放到線下開展，或在線上分成幾個小的學習階段遞進式開展，力求在學生的有效學習時間內達成教學目標，不貪多，一課一得。又如在課文的選排上，古詩、文言文、現代詩歌等篇幅較短、易于學生短時間內接受的課文可提前進行講授。

（三）任務驅動式學習模式，把課堂還給學生

線上教學最怕在沒有老師、家長監管的環境下，學生毫無目的地進入課堂，然后再毫無收獲地離開課堂。因此，在線上教學時采用任務驅動式學習模式是非常有必要的。這一模式落實到課堂教學里，首先要做的就是“狠”抓預習：在線下的學校教育里老師們可能更關注當下課堂，雖然有預習任務，但重視不夠。在線上教學期間，學生是學習的絕對主體，讓學生有所準備地進入課堂，“先學后教”才能更好地提高課堂效率，提升課堂質量。因此，老師就需要在預習環節下功夫。比如在線上教學中，筆者曾嘗試了制作預習導學單，制作詳細的預習環節流程圖，在“一起作業網”上發布預習作業，將“預課”等預習視頻資料發給學生等方法，來落實預習，為線上授課打好基礎;再次，老師在課堂教學過程中知識點的銜接要清晰明確，整體內容要具有較強的系統性，并設置與之對應的小任務，使學生在學習過程中依據各項任務有較為清晰的學習路徑，不容易走神;最后，老師還可以開展豐富多彩的驅動式活動，充分發揮孩子們的自主能動性。如筆者曾在線上教學期間嘗試開展了翻轉課堂活動，讓學生錄制“小老師視頻”，以生教生，以生促生。在這里，老師只是引路人，真正以任務驅動學習，才能把課堂還給學生，學生才能有真實的收獲。

（四）趣味作業與課堂相結合

在線教學在學生的感知中本就不是一種常態的教學模式，因此學生在上了一天的網課十分疲憊的狀態下，對于完成作業這件事，相較于日常上學時是存在著更大的抵觸情緒的。若此時沒有家長的嚴格監管與老師的再三督促，學生的作業完成意愿以及完成質量都是較低的。但如果老師能適當地在作業中增添一些趣味性，使趣味作業與課堂所學的知識有機結合起來，那學生的積極性就不可同日而語了。比如一年級在學習拼音時，老師可以布置作業讓同學們畫字母故事繪本;二年級在識字時可以布置學生制作識字手表;再比如高年級學生在學習現代詩后，可以讓其自行創作以“疫情”為主題（或其他創意主題）的詩歌。這些學生喜聞樂見的趣味作業，老師可以多發揮創意布置一些。

三、總結

通過此次對于在線教學模式的嘗試與探索，相信各位一線教師都已深刻地感受到未來已至，單一的傳統教學模式將被顛覆，線上線下混合教學模式或將成為常態。而作為一線教師，我們唯有攜手，唯有追逐，唯有不止步地學習與探索，才能擁抱未來！

參考文獻：

[1]屈小玲.疫情防控背景下線上教學問題及對策探究[J].華夏教師，2020（20）：49-50.

[2]陳尚寶，呂超越子，申燕.戰“疫”背景下義務教育階段線上教學調查研究——以深圳市鹽田區為例[J].現代教育，2020（06）：24-29.

[3]楊立華.對線上語文教學的思考與實踐[J].華夏教師，2020（16）：89-90.

[4]張小順. 疫情下小學語文“停課不停學”的實踐研究[C]. 中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會.2020年教育信息化與教育技術創新學術論壇（南昌會場）論文集（三）.中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2020：202-204.

[5]羅良建，李婷梅，王冀艷.“停課不停學”小學語文線上教學現狀及教學建議[J].語文教學通訊，2020（12）：15-18.