試論新課標下小學數學教學方法的創新及對策

楊興慧 俞曉軍

摘要：小學階段是學生啟蒙的重要階段，這個階段關乎到學生其它階段能否游刃有余的學習，現如今，隨著新課標的改進，傳統的教育模式已經逐漸的不適合用在現在的課堂當中，對于這種情況的出現，教師要時刻注意，要逐漸的改進教學模式才能利與學生的學習以及保證課堂的高效性。對此，教師在小數數學的課堂上要進行創新類的教學。本文針對于在新課標要求下教師該如何對小學數學教學方法進行創新提出對策，以期為相關人士提供參考。

關鍵詞：新課標;小學數學;教學方法創新

引言：

基于對傳統小學數學的教學模式研究我們可以發現，在這一階段當中許多教師在進行講課時都是直接的將概念、定理以及公式直接的傳輸給學生，這種教學方式很容易讓學生導致死記硬背的效果，從而使得學生在解答一些稍微靈活的數學題目時不懂的靈活轉換公式。因此，基于這種情況，教師就要改變這種局面，教師要努力提升自己的能力水平，不斷的積累自己的教學經驗，尋找適合學生并且易于讓學生接受新知識的教學模式。

一、創新方法的原則

隨著社會的發展和新課標的改革，教育方面的教學模式要發生改變這是一個必然的過程，特別是對于小學生來說，處在這一階段的學生，不能完全的管好自己，特別是一些低階段的學生，他們主要處于愛動的年齡，如果教師在課堂上老是用傳統的教學模式，那么學生也不愿意的聽講，其教學效率就得不到一定的保障，所以教師要根據學生對于課堂的吸收能力而去進行教學模式的創新，但課堂的創新不是盲目的進行的，主要依據以下幾個原則。

（一）以學生為中心

以學生為主題這是每個老師在課堂上應該要做到的，特別是在新課標的改革下，小數數學老師要對教學模式進行創新要逐漸的改變的以前傳統的教學模式觀念，特別是一些老教師[1]。對于一些總是使用傳統教學模式的老師來說，在課堂上面他們總是喜歡以自己為主主體或者是以教材為中心，這對于學生對知識的吸收效果不是很好。

因此，教師要時刻的記住在課堂上要以學生為主體，學生才是課堂的主人[2]，教師在課堂上，不是自顧自說，要注意觀察學生在課堂上的表現，要注意多和學生互動，在課堂當中要尊重學生提出的想法，對于一些概念和公式，教師不能直接以板書的形式展示給學生，不要叫學生死記硬背，如果學生死記硬背的話，那么學生很容易出現對于一些靈活數學題目不懂解答的情況，所以，教師在講授新的知識時，可以在課堂上跟學生進行研究，讓他們明白這些結論是怎么得到的。

比如，教師在講二年級下冊“有余數的除法”這一課題時，教師不要直接的就在黑板上面演示這個過程，然后就叫學生通過習題來掌握，這個方法對于這個階段的學生來說不是很適用。教師可以將10個糖果上跟學生一起探討要是平均分給3個人，4個人，那么每個人平均得到多少個？通過和學生在課堂上的相互探究，就能讓學生更好的了解到了這個概念的意義。

（二）以學生的興趣為基礎

新課標的主要要求以學生為中心，所以可以通過不同的教學模式來提高課堂效率，數學對于大多數的學生來說基本都是一門無聊的課程，所以在課堂上面也經常會出現學生不想聽講的情況，基于這種情況，教師就要及時的做出調整方策。

比如，教師在上“100以內的加減法”這個課題時，當教師講完整個計算過程要學生做習題鞏固時，教師不要僅僅只是將題目展示出來點學生回答，教師可以準備多一點的題目，然后讓學生通過接龍的形式或是通過搶答的形式來進行，這樣不僅能提高學生在課堂的積極性，還保證了課堂的高效性。

二、教學方法的對策

（一）運用多媒體教學來進行課堂模式創新

隨著科技的進步，教師在課堂上的講解不再僅僅是限制于黑板，現如今的教室里基本都安裝了多媒體教學功能，這個技術的出現極大的幫助了教師授課過程，只要教師運用得好，那么教學的質量就能得到一定的保障。比如，在小數數學的課題當中不僅僅只是有平面的概念，在高階段當中還涉及到立體的概念，對于這一類抽象的數學概念，僅僅只是依據教師的口頭講述和板書的講解很難讓學生完全理解，這就需要用到了多媒體教學。

例如，當教師在講“位置和方向”這一課題時，就能很好的用到了多媒體的教學，其教師可以制作動畫的PPT，設計動畫的路徑以及一些標志物，這些動畫的設計能很好的提高了學生的課堂興趣，而且也能讓學生更加深度的了解這個數學的概念。

（二）教學模式的生活化

在小學階段當中，學生的認知基本都是來源于生活，因此教師可以充分的利用學生的這一特點，將生活的知識帶進課堂當中，將小數數學與生活相聯系起來。

比如，教師在講四年級下冊“小數的認識”時，在開展新課時，教師可以要求學生將在超市購買的小票帶到課堂當中，然后通過和學生探討小票上物品所存在小數的加減法，這樣就能讓學生明白了小數的加減法是怎么進行的，并且也能讓學生知道了很多數學問題都來自于生活當中，數學問題跟生活是緊密聯系的，也能激發出他們以后在生活當中要時刻注意到數學的問題，從生活當中尋找出數學的問題并且進行解答，這就有效的培養了學生的全面的發展。

（三）培養學生的動手能力

在小數數學這個階段所涉及的內容主要是一些比較簡單的，這個階段不是很考驗學生的邏輯性和數學的抽象性，但是當遇到一些比較有抽象性的數學問題時，教師就要合理的將這些抽象的問題轉變為具體化，特別是一些圖形的問題，面對這些問題，教師就要想到利用這類問題來培養學生的動手能力，從而將這些抽象的問題轉變為具體化的模型，讓學生從分的體會到理論與實踐的相互結合[3]。從而培養了學生的動手能力和積極探索的能力，這對于他們在高階段的學習當中有很大的幫助。

三、結束語

雖然小數數學的課程對于教師來說簡單，但是這對于小學生來說，這是一個數學知識框架創建的階段，在這個階段當中，教師不僅僅要教授他們知識，還要努力的培養他們數學的邏輯以及解答數學題的思想過程，這個過程對于小學生來說是極其重要的。因此，教師要積極的配合新課標的要求，要及時的調整自己的教學模式，從而使得學生得到全面的發展。

參考文獻：

[1] 梁瑋. 試論新課標下小學數學教學方法的創新及對策[J]. 才智， 2018（12）：155-155.

[2] 宋永紅. 試論新課標下小學數學教學方法的創新及對策[J]. 學周刊， 2020（5）.

[3] 趙佳瓊. 試論新課標下小學數學教學方法的創新及對策[J]. 女報：時尚版， 2020， 000（001）：P.1-1.

作者簡介：一作 楊興慧，（1969年11月—），女，彝族，四川省會東縣，本科學歷，四川省涼山州昭覺縣東方紅小學校，高級教師，研究方向：小學語文教學理論和課堂教學研究，郵箱：2502381078@qq.com。

二作 俞曉軍，（1972年5月—），男，漢族，四川省自貢市，本科學歷，四川省涼山州昭覺縣東方紅小學校，一級教師，研究方向：小學數學教學理論和課堂教學研究。