初中英語教學中情境創設的有效策略研究

羅永通

摘要：英語是初中生語言學習的一門基礎學科，其抽象性、復雜性的語言知識往往使學生產生“望而卻步”的心理影響。而通過情境創設的方式，將抽象的語言知識形象化，將復雜的語言規則條理化，這不僅能加深學生對基礎語言知識的理解，提升運用能力，還使學生在直觀情境的引導下產生深刻印象，有助于開發學生的語言思維，加強其文化理解。因此，本文作者結合實際情況，對初中英語課堂中情境創設的有效實施展開研究。

關鍵詞：初中英語;情境創設;英語教學

情境是一種具體場景的生動展現，也是引導和深化主觀感受的一種教學方法。同時，英語作為一門語言，其語言知識的最終目的是了解和應用語言，從而達到溝通交際、協作發展的目標。然而，在實際的英語教學中，大多數教師仍然采取講學練的授課方法，缺乏對相關情境和語境的構建，導致學生處于“知其然不知其所以然”的階段，難以真正發揮語言的交際魅力。對此，本文從生活情境、語言情境、問題情境、活動情境四個方面出發，對初中英語教學中的情境應用進行分析。

一、創設生活情境

俗話說：知識來源于生活。語言是生活交際的一個重要工具，結合生活情境，更易于激發學生的學習興趣，改善學習方式，使學生的英語水平得到穩步提升。同時，生活情境的創設和引入，還可以幫助學生了解英語在日常生活中的具體作用，進而提高學習動力，實現語言發展。因此，在初中英語教學中，教師可以從生活的角度出發，結合語言內容，創設生活情境，將學生所熟悉的生活實例進行形象展示，這不僅能提升學生對相關語言的理解，還使學生在具體生活中得到鍛煉與發展。如在House一詞的學習中，為使學生了解更多的詞匯知識，對此，教師可以從學生的生活入手，引入shutter（百葉窗）、wall（墻）、living room（起居室）、window（窗戶）、door（門）、bedroom（臥室）、bathroom（浴室）、kitchen（廚房）等，以生動形象的畫面為導引，拓寬學生的語言范圍，增加學生的詞匯儲備。

二、創設語言情境

語言是溝通交流的工具，但在現階段初中英語教學中，大多數學生對英語表達存在膽怯心理，如不敢表達、不敢發言、常常擔心自己的發音不標準，容易被同學嘲笑等，導致學生的語言能力大多停留在紙質層面，缺乏一定的交際能力。針對這一情況，教師可以運用多媒體手段，創設語言情境，引入不同場景、不同形式的環境信息，讓學生在身臨其境的體驗中勇于表達、主動交流，進而提升課堂的活力和學習的動力。同時，在語言情境的選擇和構建方面，教師還應找準學生的溝通興趣點，更好調動學生的參與積極性。如以travel為話題，引入不同地區的自然風景和人文風俗，如the Great Wall、Suzhou Gardens、the Imperial Palace、Huangguoshu Waterfall等，讓學生通過對各地區自然風光的體會表達自身的游覽感悟，鍛煉其語言表達能力。此外，教師還可以組織一些討論活動，如“What is your favourite animal and why？”“What do you like about your routine？”“What is your least favourite book and why？”等，進一步開拓學生的思維廣度和語言深度。

三、創設問題情境

問題是課堂教學中不可或缺的一個重要環節，其合理的問題設計，不僅能深化學生的語言理解，鞏固學習成效，還幫助學生建立探究架構，有計劃的展開文本識讀活動，保證課堂學習的質量。因此，在初中英語教學中，教師可以根據具體學情，創設不同的問題情境，以問題為導向，激發學生的探究意識，使學生在語言思考的過程中挖掘更深的文本內涵，提升自我價值。同時，問題情境的創設，還能幫助學生運用所學知識進行多角度分析，進一步提升理解力和應用力。如在閱讀教學Warming-up環節中，教師可以根據文本內容，提出相應的導學問題，如“How do you understand the title？”“How to achieve efficient learning？”等，使學生在問題目標的作用下實現自主探究，進而保證下一步教學活動的有效實施。

四、創設活動情境

英語是一門語言類學科，充分發揮語言工具的作用是英語教學的重點。因此，在初中英語教學中，教師可以從語言活動入手，構建多樣化的語言情境，讓學生運用英語進行有效表達和互動，確保英語知識的實用性和工具化。如在日常教學中，教師可以組織學生進行“趣味配音”活動，將經典電影引入其中，如《Forest Gump》《Life is Beautiful》《The Reader》等，創設相應的互動情境和背景舞臺，使學生根據影像信息和臺詞內容進行配音活動，如《Princess diaries》（公主日記）中Mia和外婆Clarisse的對話：“So，my mom said you wanted to talk to me about something.Shoot”“Oh，before I’shoot，I have something I want to give you.Here”其中，Shoot是當地的一個俚語，更易于學生對異域文化產生積極的探究心理和求知行為，從而提升學生的文化修養。

綜上所述，在初中英語教學中采取情境創設的方法，不僅能提升學生主體的參與興趣和學習情感，還使學生在語言理解、應用表達、文化體驗等方面得到加強，進一步夯實學生的語言基礎，促進其認知發展。同時，情境創設的有效運用，還能優化學生的語言環境，使學生在其真實的場景和氛圍中突出主體、表達自我，更好的運用語言、創造語言，這對學生的創新發展產生積極影響。此外，教師在其具體情境的創設過程中，還應把握活動的主體性和切入點，使學生由苦學轉為樂學，由被動轉為主動，進而為學生的語言發展提供更好途徑。

參考文獻：

[1]徐娓.新課標背景下的初中英語情景創設策略的探討[J].明日，2019（012）：1-1.

[2]張倩.構建初中英語情景創設教學模式研究[J].中國校外教育，2018（22）：99.