探析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力

張世凱

摘要：素質(zhì)教育要求學(xué)生增強(qiáng)綜合素養(yǎng)，除掌握知識(shí)外還需具備合作互助、獨(dú)立思考、創(chuàng)新實(shí)踐等能力，其中主動(dòng)提問能力的良性發(fā)展建立在學(xué)生思維活躍、自主求知、善于溝通的前提下，這利于學(xué)生強(qiáng)化綜合素質(zhì)，如何在課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)提問能力成為教師需解決素質(zhì)教育問題之一。本文通過探析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培育學(xué)生主動(dòng)提問能力的方略，以期為提升初中數(shù)學(xué)素質(zhì)教育水平提供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);主動(dòng)提問能力

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)提問能力價(jià)值如下：其一，為學(xué)生學(xué)、思、達(dá)創(chuàng)造條件，確保學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中積極主動(dòng)，為教師統(tǒng)籌生成性資源并圍繞學(xué)情教學(xué)指導(dǎo)給予支持;其二，通過助力學(xué)生主動(dòng)提問能力良性發(fā)展教師要改進(jìn)育人方案，客觀上為新教法的誕生鋪平道路，繼而豐富育人模式;其三，在學(xué)生增強(qiáng)主動(dòng)提問能力的同時(shí)可強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)能力、合作能力等綜合素養(yǎng)，這利于教師達(dá)成素質(zhì)教育下的初中數(shù)學(xué)教改目標(biāo)。基于此，為提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量探析學(xué)生主動(dòng)提問能力培育良策顯得尤為重要。

一、自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生初中數(shù)學(xué)課堂上主動(dòng)提問能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并主動(dòng)提問的前提條件，這就需要教師從以下幾個(gè)角度出發(fā)指引學(xué)生自學(xué)：一是設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)任務(wù)，例如教師在進(jìn)行“有理數(shù)”教學(xué)時(shí)可先組織學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)有理數(shù)有所了解同時(shí)提出問題，如為何數(shù)的范圍要擴(kuò)大、構(gòu)成數(shù)軸的三要素缺一不可嗎、什么是絕對(duì)值等，這些問題可能通過預(yù)習(xí)予以解決，那些無法解決的問題則指引學(xué)生主動(dòng)提問;二是在課上給學(xué)生提問留下時(shí)機(jī)，例如教師在講解有理數(shù)加減例題時(shí)可詢問學(xué)生有沒有不理解的地方，為學(xué)生獨(dú)立思考及回顧所學(xué)內(nèi)容提供條件，教師則將學(xué)生提出的問題視為生成性教育寶貴資源，賦予教學(xué)內(nèi)容拓展性，并有效培育學(xué)生主動(dòng)提問能力;三是在課后布置習(xí)題，引領(lǐng)學(xué)生在做題的過程中自省反思并提出問題，這些問題可折射出學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)盲區(qū)，利于學(xué)生根據(jù)問題重溫所學(xué)內(nèi)容，繼而在發(fā)展學(xué)生主動(dòng)提問能力基礎(chǔ)上助其養(yǎng)成優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。

二、創(chuàng)新爭優(yōu)，以培育學(xué)生主動(dòng)提問能力為導(dǎo)向豐富初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

教師是引領(lǐng)學(xué)生提問并解決問題的重要人物，為使學(xué)生能增強(qiáng)主動(dòng)提問能力教師要賦予教學(xué)模式創(chuàng)新性。例如，教師在進(jìn)行“平移”教學(xué)時(shí)可利用信息技術(shù)制作一幅圖，在圖中滲透“平移”概念，在此基礎(chǔ)上指引學(xué)生觀察、思考、提問，為使每位學(xué)生均可在學(xué)習(xí)實(shí)踐中思維活躍、主動(dòng)提問，教師可聯(lián)合運(yùn)用小組合作教學(xué)模式，鼓勵(lì)各組成員互相提問，打造學(xué)生為主的生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)生熱烈討論中強(qiáng)化其主動(dòng)提問能力。再如，教師在進(jìn)行“實(shí)際問題與二元一次方程組”教學(xué)時(shí)可引入生活化情境，如王奶奶養(yǎng)了一籠子的動(dòng)物，從上面看有42個(gè)頭，從下面看有132只腳，而后引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)提出問題并運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容予以解答。二元一次方程組的應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活中無處不在，教師可將回歸生活創(chuàng)設(shè)問題情境的權(quán)力交給學(xué)生，同時(shí)組織學(xué)生玩“我來提問你來答”的小游戲，在15分鐘內(nèi)學(xué)生提問，提問及回答問題最多的學(xué)生獲得勝利，還能獲得“問題達(dá)人”的稱號(hào)，旨在指引學(xué)生調(diào)動(dòng)主動(dòng)提問積極性，在提問中增強(qiáng)自信，將生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識(shí)關(guān)聯(lián)起來，通過學(xué)以致用強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)提問能力。

三、科學(xué)評(píng)價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂上拔高自主提問能力

當(dāng)前有些初中數(shù)學(xué)教師不善于圍繞學(xué)情進(jìn)行評(píng)價(jià)，還存在評(píng)價(jià)用語不當(dāng)、評(píng)價(jià)方式單一、評(píng)價(jià)功能較低等問題，無法以評(píng)促學(xué)，影響科學(xué)評(píng)價(jià)助力學(xué)生能力發(fā)展的育人成效。基于此，初中數(shù)學(xué)教師為培育學(xué)生主動(dòng)提問能力需賦予評(píng)價(jià)科學(xué)性，例如教師在學(xué)生以組為單位通過合作學(xué)習(xí)、交流探究進(jìn)行提問時(shí)可推行過程性評(píng)價(jià)法，關(guān)注學(xué)生提問的狀態(tài)、內(nèi)容、頻率，經(jīng)由評(píng)價(jià)指引學(xué)生從不同的方向提問，用鼓勵(lì)的語言打開學(xué)生的心扉，使學(xué)生能大膽提問、積極質(zhì)疑、論證反思，繼而有效培育學(xué)生的主動(dòng)提問能力。除教師要通過評(píng)價(jià)助力學(xué)生擁有提問的勇氣、掌握提問方法、樹立提問意識(shí)外，教師還需針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐成果加強(qiáng)自評(píng)，旨在發(fā)現(xiàn)培育學(xué)生主動(dòng)提問能力進(jìn)程中的育人缺陷，如缺乏循循善誘的能力、例題示范提問低效等，在此基礎(chǔ)上做好教研工作，從實(shí)際出發(fā)施行教研成果并彌補(bǔ)育人短板，使教師能不斷提升培育學(xué)生主動(dòng)提問能力的教育水平，繼而提高初中數(shù)學(xué)以評(píng)促教有效性[2]。

結(jié)束語：

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教師培育學(xué)生主動(dòng)提問能力利于學(xué)生發(fā)展綜合素養(yǎng)，這就需要教師能通過課前預(yù)習(xí)、課上提問、課后練習(xí)引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成自主提問的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還需在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中豐富育人模式，靈活運(yùn)用信息化教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等教法，旨在多渠道發(fā)展學(xué)生的自主提問能力，在此基礎(chǔ)上教師要發(fā)揮以評(píng)促教及以評(píng)促學(xué)的作用，繼而通過初中數(shù)學(xué)教學(xué)落實(shí)高效培育學(xué)生主動(dòng)提問能力的育人目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 桂敏. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力的途徑[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2021（4）：104.

[2] 朱金華. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力的途徑[J]. 新課程，2021（14）：208.