深度學(xué)習(xí)視域下的初中英語(yǔ)閱讀高效課堂構(gòu)建

于時(shí)艷

摘要：由于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是初中英語(yǔ)課程教學(xué)的根本任務(wù)之一，是學(xué)生真正學(xué)好英語(yǔ)學(xué)科必須具備的能力，所以不斷加深學(xué)生課上學(xué)習(xí)的深度，提高課堂教學(xué)的效率就成為日常教學(xué)活動(dòng)的主要任務(wù)。為此，文章就立足依托情境構(gòu)建激發(fā)學(xué)生課堂閱讀興趣、立足師生互動(dòng)合作提高學(xué)生閱讀體驗(yàn)感、結(jié)合師生互評(píng)指導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展深度閱讀三方面，將高效課堂的構(gòu)建路徑加以論述。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);深度學(xué)習(xí);高效課堂

引言

面對(duì)初中英語(yǔ)新課程改革所提出的新要求，不斷加深學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的深度由此成為廣大教師普遍關(guān)注的話題，閱讀教學(xué)作為初中英語(yǔ)課程體系的重要組成部分，如何將其轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)自然成為廣大教師研究的主要方向。文章就以此為課題展開(kāi)深入的研究與探索，并通過(guò)成功案例加以論證，希望能夠?yàn)閺V大教師帶來(lái)一定的啟示作用。

一、依托情境構(gòu)建激發(fā)學(xué)生課堂閱讀興趣

“興趣”無(wú)疑是學(xué)生主動(dòng)投身于課堂學(xué)習(xí)的必然前提，也是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)的根本所在。因此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，確保學(xué)習(xí)高效性就必須將激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣放在第一位。在這里，筆者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)理想的閱讀情境則是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。

以《What time do you go to school？》Section A教學(xué)為例，在宣布課堂教學(xué)活動(dòng)正式開(kāi)始后，筆者先是以提出具有趣味性問(wèn)題的方式，讓學(xué)生的注意力迅速集中起來(lái)，由此為搭建理想的閱讀情境做好鋪墊，即：“同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪惺欠駮?huì)與家長(zhǎng)去商討應(yīng)該以怎樣的方式出行呢？最后的結(jié)果通常是怎樣的呢？”并且將原聲視頻呈現(xiàn)在學(xué)生面前，輔助學(xué)生去回想和組織語(yǔ)言。在學(xué)生說(shuō)出自己的經(jīng)歷之后，隨即將其觀點(diǎn)進(jìn)行整理，同時(shí)把自己的親身經(jīng)歷與學(xué)生共同分享，并表明本課的主人公也有一段鮮為人知的經(jīng)歷。由于該問(wèn)題與學(xué)生日常生活聯(lián)系非常緊密，所以學(xué)生更想了解他人在遇到該情況時(shí)的具體做法，故而更想進(jìn)入到本文的故事當(dāng)中。筆者以此為契機(jī)導(dǎo)入本課的主題，這樣不僅僅為學(xué)生參與此次閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了理想的生活情境，激發(fā)出課堂參與的興趣，更為新課部分實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、立足師生互動(dòng)合作提高學(xué)生閱讀體驗(yàn)感

“新課教學(xué)”顯然是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)全過(guò)程的核心階段，確保學(xué)生在該階段學(xué)習(xí)的高效性必然會(huì)增加學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的深度。因此，這就意味著教師在教學(xué)手段的選擇與應(yīng)用上必須做到既有效又與教學(xué)內(nèi)容之間高度適應(yīng)，而開(kāi)展師生之間的互動(dòng)和生生之間的相互合作勢(shì)必會(huì)達(dá)到最佳效果，因?yàn)檫@一過(guò)程可以有效提高學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感。

以《Can you play the guitar？》Section B教學(xué)為例，在新課教學(xué)活動(dòng)正式開(kāi)始后，筆者先向?qū)W生提出了一個(gè)與學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)，同時(shí)還具備高度互動(dòng)性的話題與學(xué)生共同交流，讓學(xué)生課上學(xué)習(xí)的欲望能夠得到長(zhǎng)時(shí)間保持，即：“相信同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)或看比賽的方式來(lái)減輕自己的內(nèi)心壓力，哪位同學(xué)可以說(shuō)出自己都喜歡怎樣的音樂(lè)和比賽類型嗎？”之后筆者則是將相關(guān)的短視頻呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以求帶動(dòng)學(xué)生深度思考。在學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)后，筆者先肯定學(xué)生的想法，并結(jié)合學(xué)生觀點(diǎn)表達(dá)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到“play”在樂(lè)器和球類運(yùn)動(dòng)中的使用規(guī)律，并向?qū)W生闡明連詞“and”、“but”、“or”的具體用法，由于該互動(dòng)話題在日常學(xué)習(xí)與生活中的關(guān)注度較高，所以在單詞用法和樂(lè)器名稱的掌握上認(rèn)真程度得到了有力保證，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了在最短的時(shí)間內(nèi)理解、接納、掌握課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。此后，筆者則向?qū)W生明確結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行角色扮演的活動(dòng)，讓閱讀教學(xué)的內(nèi)容更加活化，讓學(xué)生真正進(jìn)入到故事之中，讓真實(shí)的語(yǔ)境帶動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。筆者則是以“觀眾”的身份與學(xué)生一起去體會(huì)故事的經(jīng)過(guò)和結(jié)果。最后，筆者采用提問(wèn)、搶答、選擇、填空的方式，引導(dǎo)學(xué)生將上述連詞加以正確應(yīng)用，進(jìn)而讓真實(shí)的語(yǔ)境幫助學(xué)生盡快攻破本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，由此增加學(xué)生在新課部分的學(xué)習(xí)深度。

三、結(jié)合師生互評(píng)指導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展深度閱讀

高效課堂的構(gòu)建是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，并非是經(jīng)過(guò)某一次課堂教學(xué)活動(dòng)的努力就能達(dá)到最理想的目標(biāo)，必須經(jīng)過(guò)持續(xù)不斷的優(yōu)化與改進(jìn)方可將其轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)習(xí)的深度不斷增加。對(duì)此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，確保師生之間形成信息的及時(shí)反饋恰恰是重中之重，而通過(guò)開(kāi)展師生互評(píng)活動(dòng)的方式指導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展深度閱讀則是理想之選。

以《Don't eat in class.》Section A教學(xué)為例，伴隨課堂教學(xué)活動(dòng)臨近尾聲，筆者先是帶領(lǐng)學(xué)生說(shuō)出課上所學(xué)到的幾個(gè)新詞匯，即：“rule、arrive、classroom、hallway、outside、fight、uniform、sports shoes、dining hall等”，以及祈使句，情態(tài)動(dòng)詞can和have to的用法。另外，還通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的具體過(guò)程，最終加以針對(duì)性的補(bǔ)充和注意事項(xiàng)的強(qiáng)調(diào)，讓其形成一個(gè)完整的知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)，并深刻意識(shí)學(xué)習(xí)的方法。此后，筆者針對(duì)學(xué)生進(jìn)行結(jié)果性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容就是學(xué)生學(xué)習(xí)的成果和學(xué)習(xí)時(shí)的狀態(tài)，讓學(xué)生在收獲了什么、可提升的空間、學(xué)習(xí)狀態(tài)等方面擁有更加客觀的認(rèn)知，并將課后最理想的學(xué)習(xí)方案交于學(xué)生手中，讓學(xué)生不僅樹(shù)立起提高自身閱讀能力的自信心，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自主閱讀的意識(shí)。最后，筆者則是將課上所剩余的時(shí)間再次移交學(xué)生之手，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課上“學(xué)”的全過(guò)程說(shuō)出自己的想法，表達(dá)自身學(xué)習(xí)滿意度的同時(shí)，表明應(yīng)該如何優(yōu)化和改進(jìn)，這些顯然都是學(xué)生課上深度學(xué)習(xí)的具體需要，因此要完全將其視為今后教學(xué)方案設(shè)計(jì)和調(diào)整的理想突破口，這不僅為促進(jìn)學(xué)生自主開(kāi)展深度閱讀提供了有力的保障條件，更為閱讀教學(xué)質(zhì)量的可持續(xù)提升不斷增添動(dòng)力。

通過(guò)上文的論述不難發(fā)現(xiàn)，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師真正實(shí)現(xiàn)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)是一項(xiàng)較為系統(tǒng)的工程。既要做到在課堂教學(xué)的各個(gè)階段確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要在教學(xué)內(nèi)容和手段的選擇上保持高度合理，進(jìn)而才能確保“教”與“學(xué)”的過(guò)程達(dá)到一定深度。為此，不斷優(yōu)化上述實(shí)踐方案就成廣大教師今后教學(xué)、科研工作的新重點(diǎn)，讓閱讀教學(xué)效果的不斷提高擁有一個(gè)有力抓手。

參考文獻(xiàn)：

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