淺談小學英語教學課堂中激勵環節存在的問題與解決策略

費毅峰

摘要：英語是小學階段重要的學習科目，是一門交際性語言，小學生自身對英語知識的儲備比較少，所以在學習的過程當中會遇到很多的阻礙因素，它們的存在會對學生的英語學習效果產生直接的影響。而老師在課堂環節的激勵性評價能夠有效地激發學生的內在潛能和學習動力，但是老師的激勵性評價存在一些誤區，無法真正發揮激勵性評價的優勢和價值，要求老師采取積極的措施解決問題，將激勵性評價帶出誤區。該文則是對淺談小學英語教學課堂中激勵環節存在的問題與解決策略進行研究、分析。

關鍵詞：小學英語課堂;激勵環節;問題與策略

小學階段的學生處于對世界探索的初期階段，在教學活動當中對老師的依懶性比較大，老師在課堂環節對學生的激勵性語言和行為對學生具有重要影響，但是部分老師的教學理念和手段都比較落后，雖然他們意識到激勵性評價的重要意義，但是在實際的運用環節卻往往走進激勵誤區，使得課堂激勵環節的運用效果不理想，事倍功半。

一、小學英語教學課堂中激勵環節存在的問題

（一）評價模式單一

大部分老師在開展小學英語教學環節，在和學生對話互動的過程當中，會對學生的反饋進行表揚，但是一般都是說Good！ Good！ Very good！這樣幾句簡單、重復的鼓勵話語。在學生連續回答問題之后，無論學生的回答是精彩還是平淡，老師都會將這一單一的評價語言掛在嘴邊，一節課下來基本上都是清一色的Good！ Good！ Very good！ Good job，學生對于這樣的激勵性語言已經免疫了，老師的鼓勵和贊美已然顯得非常的蒼白和無力，沒有實際的激勵意義，而且單一乏味的激勵評價也容易讓學生產生聽覺疲勞。

（二）評價過分注重結果，忽視了過程，學生的情感體驗差

部分老師受到傳統教學觀念的影響，所以在實際的教學環節，一門心思地給予學生過多的引導和提示，希望在學生的嘴里面聽到正確的回答，習慣性地對學生的正確答案給予夸獎，表揚，激勵，而對于錯誤答案則是輕描淡寫，評價過于注重結果，沒有關注學生的思考過程，也沒有給予正確的指導。再者，老師在對正確結果評價時，也只是總結性地夸獎，直接給出類似 Well done的評價語言，但是卻沒有指出學生具有哪一方面做得好。所以老師的激勵評價顯得非常空洞，學生的情感體驗極差。

（三）濫用激勵性評價

老師在小學英語教學課堂當中，無論學生的課堂回答或者課堂行為是否值得激勵，老師都會習慣性地給予學生鼓勵。但是過多的鼓勵和表揚有時候反而會取得適得其反的效果，使得學生在心理上形成定勢。濫用激勵性評價會導致激勵功能的淡化，以及評判語言的缺失，對學生的長遠學習和發展具有消極影響，不利于學生身心健康發展。

二、小學英語教學課堂中激勵環節解決策略

（一）語言激勵

老師在實際教學環節，要學會善于運用激勵性評價，語言是極具魅力和魔力的，使用不同的語言給予激勵和表揚，最終得到的效果也有十萬八千里的差距。老師在課堂環節應該運用有效的語言，正確激勵學生，致力于增強學生的學習信心，提升學生的學習興趣。比如老師在教學Look?at?me！這一模塊知識時，老師可以增加互動環節，通過Come on， guys！這一簡單的語言，集中學生的注意力，然后老師結合教學內容，開展游戲活動，營造一個輕松、愉悅的教學氛圍。比如老師可以說Clap?your?hands，snap?your?finger等簡單的指示語，讓學生快速的做出反應。老師根據學生的課堂反饋，有內而發給予學生贊美You’re so smart，Let’s give her /him a big hand. Clap your hands. You have such a good memory. You give me such a big surprise等，讓學生感受到老師的真誠。

（二）行為激勵

老師在實際教環節，除了運用語言上的激勵之外，還可以用肢體語言表示對學生鼓勵，比如贊賞的眼神、滿意的微笑、比大拇指的手勢，贊許的點頭等，老師的行為激勵能夠給予學生更多勇氣和膽量參與到課堂學習。比如老師在教學 My?friends這一模塊知識時，老師可以走到學生的面前，主動伸出雙手，激動地同學握手擁抱，說！ What a cute girl！I want to be your friend. 老師的語言真誠而自然，握手、擁抱的行為能夠拉近老師和學生之間的距離，讓學生能夠從內心受到鼓舞，從而激發學生的學習動力和熱情。

（三）競爭激勵

小學生具有爭強好勝的心理，所以老師在實際的課堂環節可以對學生這一心理加以“利用”，開展多樣化的教學活動和豐富的教學形式，讓學生在學習上形成你追我趕的良性競爭，激發學生的上進心。老師在教學 ?What?can?you?do？這一模塊知識時，老師可以組織學生開展“我型我秀”的游戲活動。比如學生可以在課堂上sing the English?song，?do?kung?fu，play?the?pipa，draw?cartoons等，老師給予學生足夠的時間和空間讓學生自我發揮，展示自我。這一競爭形勢在教學環節能夠激勵和鼓舞學生，促進學生全面發展。

三、總結

總而言之，言而總之，老師在實際的教學環節可以從有效的語言激勵、行為激勵、競爭激勵等方面著手，解決小學英語教學課堂中激勵環節存在的問題，提升學生的英語學習能力和英語綜合素養，促進小學生全面發展，推動小學英語教育事業進一步發展和改革。

參考文獻：

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