淺析初中數學教學中師生互動存在的問題及對策

葉勇

摘要：初中數學是一門更復雜，但也更接近生活的學科，它是學生了解世界的重要途徑。隨著國內課程改革的不斷完善，初中數學教學應滿足新課標的要求，教師應及早改變傳統的教育模式，以提高學生的素質。因此，互動合作教育模式已成為適應新課程改革的新型教學模式。這種模式可以讓學生獨立學習，促使老師和學生之間進行更緊密的交流。

關鍵詞：初中數學;互動;教學策略

教師可以通過互動和合作式學習模式指導學生獨立學習，并在教學活動中加強師生之間的交流與協作，以強調學生在初中數學中的主導地位。新的互動式合作教育模式正在改變傳統的灌輸教學方式，為學生打造了更好的學習環境，有助于學生實現高質量的學習。此外，教師需要引導學生獨立思考，讓學生發現自己的不足，促使學生積極與老師合作，最終提高學生的學習效果和學習成績。

1.師生互動存在的問題

（1）忽略師生互動的實質

許多教師沒有完全理解師生互動的本質，沒有認真分析師生互動的目的、形式和方法。比如，在數學教學中，一些教師只專注于基礎知識教學以及解決數學問題，忽略了學生的主觀能動性，師生之間很少有交流的機會。

（2）互動內容沒有目的性

為了突出課程改革的新概念，一些教師單方面夸大了師生互動的作用，導致互動內容過多，缺乏目的。通常，師生互動包括認知、行為和情感互動，這三種互動作用實際上是相輔相成的。但是，為了接受應試教育，今天的課堂教學更多地是在向學生傳授知識和技能，而忽略了情感態度可以促進學生認知的事實，導致課堂上師生互動中缺乏情感交流。不能解決出現的認知矛盾，降低了課堂質量。

（3）互動形式單一

師生互動是教師指導下的有序學習方式。互動的方式多種多樣，可以是老師與所有學生進行互動，也可以是小組之間的互動，也可以是單個學生之間的互動，等等。但是，大多數數學老師使用小組合作教學法，缺乏其他互動形式，導致課堂失去活力，無法達到預期的教學效果。

（4）互動不平衡，深度不足

在傳統的數學教學中，教師總是占據主導地位，在課堂上，教師常常機械地提問，而學生機械地回答。課堂看起來很和諧，但缺乏活力，無法真正啟發學生的思維。此外，學生在回答問題時缺乏討論，不敢質疑，每個人的答案都是相同的，這說明師生缺乏深度學習的意識。

2.基于師生互動的初中數學教學策略

（1）加強師生對話

教學應該是一個雙向的、師生互動的過程，而不僅僅是教師教授、學生接受。因為只有師生達成有效溝通，學生才會更清晰地理解老師的意思，進而保證課堂教學的質量。所以，在初中數學課堂教學中，教師就要加強和學生的對話。

例如：在教學《多邊形內角和》時，教師可以先讓學生思考：“所有四邊形的內角和都是360°嗎？你怎樣證明？”在學生思考之際，教師可以適當提示學生，鼓勵學生說出自己的想法，教師則對學生的想法進行評價，并鼓勵學生大膽嘗試。通過這種方式，可以促使學生跟緊老師的思路和步伐，讓學生以更加認真謹慎的態度參與數學學習，以強化學生的學習效果。

（2）根據現實生活創造良好的互動情境

在初中數學課上，如果老師想與學生更好地溝通，就需要為學生創造一個良好的互動環境，并鼓勵學生進入教學環境。數學是與現實生活密切相關的學生，在教學中，教師可以從現實生活入手，為學生建立互動的情境，讓學生發現學習數學與現實生活之間的聯系，從而使學生發現學習數學的樂趣，并發展學生的數學技能。

例如，在學習“實際問題與一元一次方程”時，教師可以尋找與學生的實際生活有一定聯系的應用題，以便學生進行分析。比如：圖書館購買了60本童話書和一些教科書。其中，童話書的數量是教科書的三倍。問：買了多少本教科書？在教學過程中，教師可以向學生提出類似的問題，并引導學生逐步分析問題。通過這種教學方法，教師可以更好地與學生溝通，并提高他們的學習效果。

（3）通過在課堂上提出有效問題來提高師生互動的效率

在教學過程中，老師可以通過在課堂上提出有效的問題來提高學生在課堂上學習的效果。教師需要分析本節課的核心學習內容，確定本節課的教學主題，據此優化問題設計，以激發學生的學習興趣，促使學生主動參與課堂學習。提出問題時，老師應明確問題的方向，以便學生快速找到課程的重點，幫助學生有效解決問題，高效完成課堂任務。

例如，在學習“有理數”一課時，教師可以使用數軸作為輔助教學工具，并加強以問導問，讓學生思考和學習。比如，教師可以提問：“你之前學過哪些類型的數？有理數具有什么特點？你能對有理數進行分類嗎？”等等。這樣，就能加強師生之間的互動，并讓學生在回答問題的過程中加深對有理數的認識。

（4）建立小組合作模式，促進師生之間的良性互動

新課程標準強調，教師應尊重學生在教學中的主導地位，并將課堂還給學生。教師授課時，可以采取小組合作的方式，加深生生以及師生之間的互動，豐富課堂教學方法，并讓學生提高團隊協作能力。另外，在建立小組時，教師應遵循“組內異質，組間同質”的原則。這可以增加分組的科學性，也對師生互動產生了積極的影響。

例如，在學習《整式》一課時，教師可以根據學生的實際數學水平進行分組，然后給學生分配學習任務，讓學生合作探究。在此過程中，教師還要加強巡視，鼓勵學生大膽提問，教師則為學生解決問題。通過這種方式，學生之間可以加強互動，師生之間可以進行良性溝通，從而保證課堂質量。

（5）加強總結，提升互動效果

初中數學課程要求學生對初中階段的數學知識有一個全面的理解，這對學生的總結能力和思維能力提出了較高的要求。由于知識量大，時間有限，因此教師無法做到面面俱到，需要學生自己總結知識點。因此，在初中數學教學中。教師可以給學生制定計劃，鼓勵學生說出自己遇到的難題，然后師生合作進行知識點的歸納與總結。

例如：在學習“平行線”相關的內容時，教師可以收集一些數字資源分享給學生，并和學生一起總結本章知識要點。另外，針對學生提出的問題，教師要詳加解釋，盡量啟迪學生的思維。有助于學生構建知識網絡，提升其學習效果。

總之，在初中數學教學中，教師需要積極調整教學方法，改變傳統的教育模式，滿足新課標的要求，積極將互動式教學引入數學課堂，從而鞏固學生在學習過程中的主體地位，并充分發揮學生的自主學習能力。

參考文獻：

[1]楊勇.淺析初中數學課堂教學中的師生互動[J].考試周刊，2017（5）：61.