初中語文以讀促寫教學分析

李太華

摘要：目前教育事業的發展處于新課程標準改革進行的背景之下，要求學校針對各個科目全面開展素質教育。其中初中語文的教學需要培養學生具備一定的文學素養，從而進一步提升學生的綜合能力。眾所周知，語文的學習是一個漫長的積累過程，需要聽、說、讀、寫四個方面的有效配合。為了學校和有關教育部門能夠意識到現階段初中語文教學模式需要改善，文章以初中語文中以讀促寫、讀寫結合的模式為例，指導教師創新教學方案。

關鍵詞：初中生;以讀促寫;讀寫結合;教學模式

初中的語文教學相對較為復雜，閱讀和寫作這兩方面內容不僅是語文試卷的主要部分，也是培養學生具備良好的文學意識中必不可少的步驟。閱讀指的是體味他人文章中的優缺點以及積極，而寫作是將自己的積累和想法通過文字表達出來。在進行這兩個學習環節時，都需要學生投入非常集中的注意力，傳統的教學模式一般情況下是將二者分而視之，不容易達到相輔相成的教學效果。文章主要闡述以讀促寫的方法，旨在進一步提升學生的語文素養。

1 以讀促寫、讀寫結合教學模式的概念

以讀促寫、讀寫結合教學模式是一種考慮較為全面的先進教學模式，其主要指的是閱讀和寫作兩種學習方式的完美結合。對于初中學生來說，基于教學目標的要求，他們日常的學習生活中需要具備一定的閱讀量。教師可以根據每個學生個人的情況幫助其制定較為完善的閱讀目標以及其中的書目類型等，便于學生們展開閱讀學習的同時，致使學生意識到制定學習計劃對于提高學習效率的重要性。而對于寫作而言，學生們在具備了一定的閱讀積累之后，更容易把握寫作技巧以及如何順利地將自身的情感完美地表達出來。然而，閱讀量的積累不一定只是用來規范的寫作文，在閱讀的同時所作的筆記或者閱讀之后的讀書感悟都是以讀促寫這種教學模式的完美體現，所以可以見得閱讀和寫作二者對于初中學生來說缺一不可，都至關重要。

2 初中語文以讀促寫、讀寫結合教學模式的實踐

2.1重視閱讀積累，進行模仿寫作

以讀促寫、讀寫結合教學模式投入實踐時分為多個層面和多個流程，需要循序漸進。對于最初接觸以讀促寫、讀寫結合教學模式的初中學生來說，首先應該重視閱讀積累。教師可以通過開展教育類的班會等來深入學生內心，了解學生當下的學習程度和學習能力，激勵學生重視閱讀積累，對于感興趣的文章或者段落可以進行模仿寫作。學生在積累閱讀量的時候，應該注重閱讀質量而不能只注重閱讀數量，著重觀察文章或者段落中的優美之處以及其中的寫作手法和修辭手法。

經過一段時間的模仿寫作，學生會逐漸掌握寫作的技巧，即使不能達到較高的寫作水平，但是也可以總有一定的經驗積累，對于推進后期閱讀與寫作進一步的結合以及擁有較高超的寫作能力有著重要意義。例如，八年級部編人教版教材的第一單元課文以新聞的形式為主，其中包括《消息二則》、《首屆諾貝爾獎頒發》等等，這些是第一單元寫作作業極好的模仿范文。

2.2深入閱讀和分析，鼓勵創新寫作

接著就是更深一步的分析化閱讀，這樣的閱讀方式比較占用時間，但也是一種有意義的閱讀方式。既能充分了解文章的主旨中心、主人公的感情變化線、寫作技巧和手法、作者描寫事物的用詞等等，又可以在無形之中鍛煉自己的耐力。另外，還可以使自己快速提高獨立思考的能力水平，并且擁有發散性的思維，對待文章中的事件矛盾時可以就現實生活中的實例展開聯想和想象，方便自身設身處地的感知作者思考問題的方向和看待問題的態度。

學生進行發散性思考之后，就可以站在模仿寫作的基石之上，進一步將自己的感情變化加入其中，借鑒前人寫作手法時可以對其加以創新，使之以更加新穎的形象被展現出來。加入學生們感情的文章與模仿其他作者的所作的文章有很大的不同，在閱讀前者時仿佛身臨其境或者感同身受，很容易體會學生們的內心世界，而后者就比較刻板保守，毫無新意。

2.3重視延伸拓展，實現讀寫結合

教師在為學生制定閱讀計劃時，可以緊跟教材進度為學生選用相關的閱讀素材，做到同類型文章的延伸拓展，不僅可以加深學生對于課文的印象，還能給學生提供正面積極的閱讀方向，方便其在內心之中構建良好的價值觀。學生從自身應試成績和素養培養方面考慮，也應該積極參與知識的延伸學習，在達到了一定的程度和深度之后，就可以實現高層次的讀寫結合。

3 結束語

文章主要通過闡述以讀促寫、讀寫結合教學模式的基本概念以及此種教學模式實踐方式的內容，來表現初中語文教學中閱讀和寫作最合適的結合狀態。在這種狀態的運行下，初中語文教學效果有了明顯的提高，其中包括學生們應試成績的提高、學生們具備較高水平的語文素養、學生們擁有一定的綜合能力等。這些是采用以讀促寫、讀寫結合教學模式的正面效用，希望政府相關部門、學校和教師能夠相互配合，將這樣的教學模式長期運用下去，以及盡可能多得為國家培養高水平、高質量的綜合型棟梁之才。

參考文獻：

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