“微時(shí)代”背景下初中語文作文教學(xué)探析

江潔

摘要：作文是提高寫作能力和表達(dá)能力，鍛煉思維的一種常見方式，也是語文教學(xué)中重要的組成部分，隨著“微時(shí)代”的到來，語文作文教學(xué)也迎來了新的挑戰(zhàn)，因此，教師必須通過“微時(shí)代”方式改進(jìn)教學(xué)方式，從而提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文;“微時(shí)代”;教學(xué)策略

一、"微時(shí)代"背景下初中語文作文教學(xué)的意義

隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)方式已無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。隨著自媒體時(shí)代的到來，社交軟件功能日益強(qiáng)大，隨之衍生出來的新型交流方式也時(shí)刻影響著我們的生活，而這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也早已融入了初中生的生活。作為語文教學(xué)者，我們應(yīng)當(dāng)敏銳地捕捉到時(shí)代的信息，并將其融入日常教學(xué)活動(dòng)中，將初中生的微時(shí)代生活與寫作課堂有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)、感悟生活細(xì)節(jié)。

二、"微時(shí)代"背景下初中語文作文教學(xué)的策略

（一）運(yùn)用“微世界”積累閱讀，為寫作打下基礎(chǔ)

教師可根據(jù)需要，結(jié)合教材上的課文從國(guó)內(nèi)外各網(wǎng)站中選擇適合的讀物，作為學(xué)生的補(bǔ)充參考。比如，以散文類型主題的八上冊(cè)第四單元的課文內(nèi)容，在閱讀完課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上向?qū)W生推薦《慢煮生活》 《湘行散記》 《記憶是一種相聚的方式》等。教師所推薦的閱讀應(yīng)在學(xué)生理解課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上拓展，切不可為了閱讀而忽略學(xué)生的基礎(chǔ)。教師應(yīng)為學(xué)生充分篩選書目，選擇類型廣泛、內(nèi)容翔實(shí)的閱讀材料，給學(xué)生較大的選擇性。此外，教師需通過對(duì)學(xué)生閱讀情況進(jìn)行評(píng)比的方式督促學(xué)生完成閱讀內(nèi)容的轉(zhuǎn)化。教師可以在班級(jí)里定期組織交流活動(dòng)進(jìn)行有效輸出，以互聯(lián)網(wǎng)為依托，學(xué)生為主體。例如針對(duì)童話和寓言的課外讀書情況，教師可以開展“新《慢煮生活》”改編活動(dòng)、“《記憶是一種相聚的方式》我來講”演講活動(dòng)等?？傊處熞谩拔⑹澜纭钡拇笃脚_(tái)拓寬閱讀篩選的渠道，增加學(xué)生閱讀素材的深度和廣度。

（二）通過“微課堂”強(qiáng)化作文細(xì)節(jié)描寫

作文是教學(xué)板塊安排中重要的課時(shí)內(nèi)容，常規(guī)教學(xué)模式為導(dǎo)入、范文講解學(xué)生討論最后總結(jié)方法。但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師為講授主體，課程模式過于單一，學(xué)生輸出內(nèi)容往往千篇一律。微課的出現(xiàn)實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)的從老師的整合化轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的碎片化和自由化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，鼓勵(lì)個(gè)人興趣的發(fā)展。學(xué)生通過微課理解文章的主旨，感悟課文情感。因此通過微課的學(xué)習(xí)能夠在課前拓寬學(xué)生寫作視野，作文學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了個(gè)人化定制，打破時(shí)間和空間的限制。例如，八年級(jí)寫作“表達(dá)要得體”的內(nèi)容相對(duì)枯燥死板，是讓學(xué)生感到乏味的內(nèi)容。因此，教師可嘗試在課前將微課《生活中的道理一議論文教你好好說話》通過網(wǎng)校平臺(tái)推送給學(xué)生學(xué)生能夠通過直觀的畫面，生動(dòng)地表達(dá)和貼切的例子明白議論文的基本寫作模式，隨后實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)中推送幾個(gè)論述的優(yōu)秀案例的文段供學(xué)生賞析并做好批注。這樣學(xué)生能夠提升作文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力。最后，收集學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)后提出的問題進(jìn)行二次備課，有針對(duì)性地答疑解惑，提高課堂效率。

（三）運(yùn)用“微平臺(tái)”進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)

在微時(shí)代背景下的寫作教學(xué)過程中，形成老師確立教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生自主擬定課題，教師引導(dǎo)交流的學(xué)習(xí)模式。首先，教師擬定教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生確立寫作方向，例如八年級(jí)下冊(cè)在寫作“學(xué)寫故事”的時(shí)候，在學(xué)生完成初稿之后教師要及時(shí)給予學(xué)生反饋，不僅要回答“為什么改”更要提供“如何改”的方向。其次，師生共同修改，在上交文章作品之前，學(xué)生要經(jīng)過自查、互查和教師意見的幾個(gè)環(huán)節(jié)。教師要依據(jù)不同寫作層次的學(xué)生進(jìn)行抽樣檢查，進(jìn)行語言風(fēng)格、思想方面、篇章布局和寫作方法等方面進(jìn)行總批，總結(jié)共性問題并提出相應(yīng)的解決方案，以便師生再次相互修改。最后，教師針對(duì)本堂寫作課的內(nèi)容進(jìn)行有重點(diǎn)，有態(tài)度的講評(píng)，并調(diào)動(dòng)學(xué)生修改的熱情，講評(píng)方式既可以是對(duì)典型問題的探討也可以是課題綜合性講解。

（四）利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完善教學(xué)

在自媒體快速發(fā)展的時(shí)代，教師可以通過信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，豐富寫作課堂學(xué)習(xí)的形式，激發(fā)寫作興趣，為學(xué)生增加自我表達(dá)、自我展示交流與互相評(píng)改的機(jī)會(huì)。以平臺(tái)可實(shí)施的教學(xué)為例，在初期的學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生不斷閱讀，拓寬信息量和閱讀面。學(xué)生可采用圖文并茂的方式，根據(jù)自己的所感所想隨意發(fā)表微消息，也鼓勵(lì)學(xué)生分享詩歌或文章鏈接，也可以通過社交軟件錄制視頻進(jìn)行分享。在形成良好的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣后，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。教師可根據(jù)學(xué)生的反饋擬定微寫作題目，要求學(xué)生限時(shí)完成任務(wù)，加強(qiáng)訓(xùn)練的針對(duì)性和練筆的熟練度，有利于形成學(xué)生自己的寫作風(fēng)格。同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注與微寫作素材積累相關(guān)的社交平臺(tái)，例如在學(xué)完八年級(jí)上冊(cè)“新聞采訪新聞寫作”的時(shí)候，可以利用課外時(shí)間大量閱讀各種新聞?lì)愋?，在接受社交平臺(tái)日常推送的同時(shí)利用碎片化的時(shí)間學(xué)習(xí)思考，培養(yǎng)閱讀興趣，提高自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。最后，在學(xué)生掌握了一定的寫作技巧并能熟練運(yùn)用的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生們創(chuàng)建班級(jí)公眾號(hào)編輯個(gè)性化的推文等，既練習(xí)了寫作上的構(gòu)思，更培養(yǎng)了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)編輯的綜合能力。

結(jié)語：初中作文教學(xué)是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的工作，目前在中學(xué)作文教學(xué)中存在模式化、功利性的教學(xué)弊端，學(xué)生缺乏寫作熱情，教師缺乏教學(xué)激情。而“微時(shí)代”的到來，為中學(xué)作文教學(xué)的變革提供了可能。新的寫作教學(xué)模式，讓初中生更多地從從實(shí)際生活去獲取寫作的素材，從而提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何舉蘭.微寫作在初中語文教學(xué)中的實(shí)施出來[J].讀與寫，2019（9）.