基于混合式教學“3+1”模式的英語學習建議設計

齊靜

隨著信息教育技術的發展，線上、線下結合的混合式教學以多種形式呈現，“3+1”模式即是其中之一。“3”是指三種動態教學組織形式——線上網課、互動式直播和小組合作學習;“1”是指一種靜態學習指導——PPT格式的學習建議。在混合式教學“3+1”模式下，教師各個環節教學的內容和重點、教學方法的選取和教師引導方式都呈現出新的特點。

一是突出情境、注重思維。

高年級推出的區級網課特點之一為情境突出。網課結合核心句型巧妙設計情境，讓學生在源于生活的情境中感受、體會、操練并運用語言。在講授有關快餐店點餐用語的第一模塊網課中，教師設計了不同的點餐場景，學生嘗試使用這些語言，完成點餐任務。這節課的學習建議沿用了點餐的情境，綜合設計對話內容，在課文句型的基礎上補充了同等難度的新句型，豐富了語言素材。

特點之二是運用可視化思維工具梳理語言，培養學生的邏輯思維能力。前期的區級網課曾經對高段學生介紹了17種可視化思維工具的使用方法，這些可視化思維工具幫助學生梳理教材文本信息，作為支架助力學生的語言學習。在學習建議中，教師選取有代表性的思維工具，設計學習任務，幫助學生加深對可視化思維工具的理解和運用。

二是聚焦學生需求，學習內容設計著眼于“全教材視角”。

在混合式教學“3+1”模式中，體現教師主導作用的環節為互動式直播和學習建議PPT。在設計針對六年級學生的互動內容時，教師本著“梳理、拓展、提升”的原則，考慮“全教材視角”，統合前五年的學習內容，設計了系列化的學習建議。

語法講解系列化。教材以“主題”為軸編排，語用功能突出，但語法知識以散點狀、分年段、分模塊的形式呈現，因此，學生對語法的學習是點狀而非結構化的。針對這一特點，在設計學習建議時，教師不拘泥于某一課，而是從整冊教材中梳理、提取、整合語法教學內容，設計系列化的學習建議，幫助學生形成系統的知識結構。

詞匯練習系列化。詞匯是英語學習的基礎，但單純的詞匯記憶非常枯燥，于是，教師在趣味性上下功夫，設計挑戰性的詞匯練習，激勵學生回憶、梳理、拓展所學詞匯。比如，把詞匯鞏固設計為連線練習，操作簡單，且能考察學生對單詞拼寫和詞性的掌握。再如，為了拓展學生的詞匯量，教師可設計“我的單詞庫”詞匯拓展練習，鼓勵學生從一個主題出發，按照線性思維和關聯性，不斷向外拓展詞匯并舉一反三。

名言警句系列化。在每一個學習建議的最后呈現一句英文名言警句。這些精挑細選的英文名言短小精煉，易懂易記，既能讓學生學習語言，又能深化他們的人生成長認知，一舉兩得。

編輯 _ 張曉震