以做啟思，讓學生在實踐中提升數學能力

劉志霞

新課程背景下，學校探索不同學段數學綜合實踐課的內容和課堂教學模式，改變教與學的方式，為學生學習能力和學科素養的培養開辟新的路徑。

1.低年級以數學繪本為主，啟迪思維

充分挖掘繪本中蘊含的數學元素，借助繪本中的故事和圖畫，使學生體會到深刻的哲理和巧妙的思維方式，提升學生的閱讀能力，更有效地激發學生學習數學知識的興趣，促進他們積極、主動地進行數學學習。

例如，《來自夏令營的信》是一篇安妮在夏令營的生活縮影，安妮將在夏令營遇到的困難和問題以給爸爸媽媽寫信的方式串聯起來，一封信就是一個故事，一個故事就滲透著一個數學問題，這些問題串的呈現又是在真實的情景下，與學生現有的經歷零距離對接。

2.中年級以益智游戲為主，豐富體驗

游戲是學生們喜愛的學習方式，豐富的數學益智游戲讓學生在玩樂中培育健康的心理，在愉快的玩樂中學習知識。數學益智游戲匯集了謎題、巧板、魔環、索馬立方體、推理大師、博弈、骨牌等，學生可以認識不同的游戲起源和背景、學習游戲規則、進行游戲實操、反思游戲勝敗的原因。

在數學游戲課堂，我們采用自主探索教學模式，學生是主體，教師是引導者，引導學生主動參與課堂教學活動。因此，必須圍繞學生的特點、實際情況以及數學經驗設計并開展游戲，將游戲作為學生學習數學知識的有效支點，引導學生主動進行數學知識的探索。引入游戲，激發興趣→明確規則，玩中體驗→尋找策略，交流想法→總結經驗，綜合運用，讓學生經歷實踐操作過程，進一步理解所學內容，體驗運用所學知識和方法解決簡單問題的過程，獲得初步的數學活動經驗。

3.高年級以問題解決為主，拓展探究

小學高年級數學綜合實踐課以問題解決為主，讓學生能夠在生活中發現問題、提出問題，在小組合作探究中運用數學知識進行深入研究，從而解決問題。這樣的內容學生喜聞樂見，這樣的研究方式學生樂于參與，提高了數學綜合實踐課的實效性。

在問題解決數學綜合實踐課中，我們要遵循探究問題的規律，引領學生尋找解決問題的策略。按照“發現問題，調查研究→討論交流，制定方案→合作探究，解決問題→展示交流，拓展提升”的模式操作，讓學生經歷有目的、有設計、有步驟、有合作的實踐活動。例如，我們在五六年級開設了“自制年歷，創意無邊”數學實踐課程。在整個過程中，學生們會遇到各種問題，在一起解決一個個問題的過程中，學生們的實踐能力和科學素養不斷提升。

本文系北京市教育科學“十三五”規劃2018年度一般課題“新課程背景下小學數學綜合實踐活動課程實施的行動研究”（課題編號：CDDB18236）研究成果

編輯 _ 于萍