掌握學(xué)生心理在臨床護(hù)理實(shí)習(xí)生教學(xué)中的應(yīng)用

鄭益

摘要：目的：研究掌握學(xué)生心理在臨床護(hù)理實(shí)習(xí)生教學(xué)中的重要性，最終達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的目的。方法：從2017年5月至2020年6月在我科實(shí)習(xí)的的學(xué)歷為中專的96名學(xué)生隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對照組，每組為48人，對照組學(xué)生采用傳統(tǒng)臨床教學(xué)法教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在傳統(tǒng)臨床教學(xué)法教學(xué)基礎(chǔ)上掌握學(xué)生心理，對兩組教學(xué)效果進(jìn)行分析。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)效果指標(biāo)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)組（p<0.05）。結(jié)論：在傳統(tǒng)的臨床護(hù)理實(shí)習(xí)生教學(xué)基礎(chǔ)上加上掌握學(xué)生心理比傳統(tǒng)的臨床護(hù)理實(shí)習(xí)生教學(xué)法教學(xué)效果更佳，在臨床教學(xué)中起著重要作用。

關(guān)鍵詞：帶教;護(hù)理實(shí)習(xí)生;心理

近年來，隨著社會的發(fā)展和人們對健康要求的提升，人們對護(hù)士的綜合能力的期待要求越來越高，這必然對護(hù)理教學(xué)提出了更高的要求。帶教老師必須由責(zé)任心強(qiáng)，業(yè)務(wù)能力好、素質(zhì)好，有經(jīng)驗(yàn)的護(hù)師以上擔(dān)任，實(shí)行一對一專人帶教，在工作中多鼓勵(lì)、少批評，以實(shí)例說明問題，言傳身教、嚴(yán)格把關(guān)，真正做到放手不放眼。學(xué)生環(huán)境改變和學(xué)歷需求的緊張感從緊張而單純的校園學(xué)習(xí)生活轉(zhuǎn)變到臨床護(hù)理的角色中，新的生活目標(biāo)、新的生活空間、新的人際關(guān)系，給了護(hù)理實(shí)習(xí)生很多的不適應(yīng)。實(shí)習(xí)護(hù)士工作地位低，護(hù)理工作很多情況下付出了辛勤的勞動(dòng)卻得不到應(yīng)有的尊重，實(shí)習(xí)護(hù)士的工作更是得不到肯定。帶教方式與溝通欠缺由于工作量大，任務(wù)繁重、瑣碎，對于一些操作產(chǎn)生厭倦，帶教老師因工作忙碌，忽略帶教和實(shí)習(xí)生心理變化，對護(hù)理工作反感[4]。在這種新形勢下，如何更有效的傳授知識，提高護(hù)理人員的綜合素質(zhì)，是擺在護(hù)理臨床教學(xué)中的一個(gè)難題。

1.資料與方法

1.1一般資料

抽取96名學(xué)歷為中專的臨床護(hù)理實(shí)習(xí)生為對象，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對照組，每組為48人，對照組學(xué)生采用傳統(tǒng)臨床教學(xué)法教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在傳統(tǒng)臨床教學(xué)法教學(xué)基礎(chǔ)上掌握學(xué)生心理，對兩組教學(xué)效果進(jìn)行分析。對照組和實(shí)驗(yàn)組均48人，對照組的男女分別是46人和2人，年齡在14-18歲，均數(shù)是16歲。實(shí)驗(yàn)組的男女分別是45人和3例，年齡區(qū)間在13-18歲，均數(shù)是15.5歲。對比兩組學(xué)生的基本資料，結(jié)果顯示（p>0.05），可以對各類資料進(jìn)行分析。

1.2方法

對照組的學(xué)生采用傳統(tǒng)臨床教學(xué)法教學(xué)，遵循護(hù)理教學(xué)大綱，每周按計(jì)劃實(shí)施教學(xué)，開展以帶教老師為中心的授課，教學(xué)過程中大部分時(shí)間由教師講解具體的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)真聽講。

實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在傳統(tǒng)臨床教學(xué)法教學(xué)基礎(chǔ)上掌握學(xué)生心理，每位學(xué)生掌握她們在學(xué)校的成績、臨床理論知識的掌握程度、實(shí)際操作的熟練度，以及對護(hù)理工作是否熱愛、師生關(guān)系等方面對學(xué)生進(jìn)行研究。多不愛學(xué)、不愿學(xué)的學(xué)生，經(jīng)常和她們溝通交流，對情緒流露出來的學(xué)生更應(yīng)重點(diǎn)談心等方式關(guān)注學(xué)生[8]。

1.3觀察指標(biāo)

1個(gè)月后，在本科室實(shí)習(xí)的學(xué)生均在實(shí)習(xí)期間通過溝通的方式掌握其心理，提高了學(xué)生的工作積極性及實(shí)習(xí)成績，促進(jìn)了師生間的和諧關(guān)系，最終的總成績進(jìn)行效果評價(jià)，兩組均有同一位老師評分[3]。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用統(tǒng)計(jì)軟件包pass20.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析比較，計(jì)算資料以（x±s）表示，組間比較采用兩獨(dú)立體的 t檢驗(yàn)，組內(nèi)前后比較采用配對t檢驗(yàn)，p<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義[1]。

2.結(jié)果

在本階段觀察中，實(shí)驗(yàn)組各項(xiàng)得分均高于對照組[2]，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05），詳細(xì)如表一：

3.討論

總之，在傳統(tǒng)的臨床帶教基礎(chǔ)上加上掌握學(xué)生心理有著直接的影響。臨床實(shí)習(xí)即是課堂教學(xué)過程的延續(xù)，又是為臨床輸送和培養(yǎng)合格護(hù)士的啟蒙階段[5]。實(shí)習(xí)生在臨床實(shí)習(xí)的10個(gè)月里對他們以后的工作意義重大，要培養(yǎng)出合格的護(hù)理工作人員，必須老師和學(xué)生通力配合下不斷改善帶教的條件及方法，提高帶教質(zhì)量。護(hù)理實(shí)習(xí)生臨床心理健康成為護(hù)理管理中的一個(gè)大且重要難題，面對心理健康產(chǎn)生的一系列問題，提高護(hù)理實(shí)習(xí)生自信心，減輕心理壓力，穩(wěn)定實(shí)習(xí)工作，是護(hù)理工作中的重中之重[6]。

綜上所述，我科采用在傳統(tǒng)的帶教基礎(chǔ)上掌握學(xué)生的心理，師生關(guān)系融洽，使科室整體教學(xué)水平，提升了帶教老師的教學(xué)能力，值得應(yīng)用并推廣[7]。

參考文獻(xiàn)

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