文化視野下小學語文識字教學的優化策略研究

劉軍

【摘要】識字教學是語文課程學習的開端，是學生掌握、理解、使用漢字的一種基礎性手段，識字教學是否可以順利開展，往往決定著學生后續學習的效果。因此我們必須提高對小學語文識字教學的認識，重視對識字教學進行優化，以便為學生未來學習打下良好基礎。對此，本文主要以文化視野為切入點，深入對小學語文識字教學的優化策略進行探究。

【關鍵詞】文化視野;小學語文;識字教學;優化策略

一、文化視野下開展小學語文識字教學的意義

漢字是文化傳承的重要載體。漢字在文化傳承、弘揚等過程中起到了至關重要的作用，這就進一步說明了文字與文化之間有著緊密的聯系。文化視野表示人們站在社會歷史文化的角度看待現實生活中存在的各種問題，這就說明了文化視野下對識字教學進行研究，并不單純指的文字本身，還包括了文字背后所蘊含的相關歷史文化[1]。漢字的形成、發展歷史悠久，殷商時期出現的象形文字可以看成是漢字的雛形，在后續經過金文、小篆、隸書等一系列發展后才形成了今天的漢字。隨著社會的發展，漢字在國際領域的影響力不斷提高，其影響力與應用價值不斷吸引人們進行研究。

二、文化視野下優化小學語文識字教學的策略分析

（一）以調動學生興趣為切入點

以興趣為切入點，主要是為了讓學生們對識字持續保持濃厚的興趣，要求教師采取合理的教學方法，讓學生逐漸感受到漢字的魅力，只有在這樣的情況下學生才會更加積極地投入到學習中。比如在學習《春夏秋冬》的過程中，對于“春”字的認識，教師可以向學生發起提問，以問題為導向吸引學生的注意力。另外，教師還可以使用多媒體設備，將春天的一些美景以視頻、圖片的方式展示出來，充分發揮視頻、圖片的視覺沖擊效果，以便學生可以快速掌握“春”的字音、字形和字義。

（二） 拓展學生對漢字學習的認知

漢字的組成結構比較復雜，低年級小學生認識、書寫起來有一定難度，再加上他們缺乏豐富的學習經驗，所以在識字教學中很多學生會產生抵觸心理。為了讓學生更好地認識、掌握漢字，教師可以在教學中將不同漢字的對應文化背景融入課堂中，通過這種方式讓學生逐漸掌握漢字的文化規律，并理解到不同漢字獨特的文化特征，通過這種方式讓學生更好地感受漢字的文化魅力[2]。同時教師也可以從字形上引導學生對漢字進行認識，比如：山、月、羊等的形象文字，讓學生感受到漢字更迭發展的過程，通過這種方式讓學生在掌握字形的同時還可以理解字義，便于學生對漢字有更加深刻地了解，切實提高小學語文識字教學的效率。

（三）充分發揮合作學習的作用

在小學語文識字教學中，由于多數學生欠缺豐富的學習經驗，這些學生對漢字的了解程度還比較淺。所以在實際教學中，教師還可以引導學生在合作學習的過程中，更加深入地對漢字進行了解，深入了解漢字背后的文化背景，切實提升識字教學的效率。在分組之前，教師需要對學生的識字情況進行簡單調查，初步了解學生認識、掌握漢字的情況，合理對每一個小組的整體水平進行劃分，讓高水平學生輔助低水平學生學習，有效幫助低水平學生解決識字教學中存在的各種難題。對剛接觸漢字的低年級小學生來說，部分學生的接受能力較差，在識字、寫字的過程中經常會遇到一些困難[3]。由于教師無法隨時對學生進行指導，在這個時候就可以充分發揮合作學習的作用，讓高水平學生帶領低水平學生識字。無論是哪一名學生，在識字的過程中都需要做好筆記，重點需要將識字過程中的難寫字、易錯字記錄下來，便于后期進行復習，在這樣的情況下許多基礎較差、識字能力較弱的學生都可以得到幫助，同時合作學習的方式還可以提高識字教學的有效性，通過這種方式能夠達到一種合作共贏的效果。另外，教師還需要重視識字課堂的豐富程度，不斷開展實踐活動增強課堂的趣味性，積極為學生營造趣味化的識字環境，通過這種方式切實提高小學語文識字教學的成效。

綜上所述，小學語文識字教學中一定要重視與漢字文化的結合，采用多樣化的教學手段，提高學生對識字教學的興趣，并讓學生在持續保持興趣的同時，善于主動去挖掘、發現，切實提高學生對識字教學的興趣。文化視野下小學語文音樂識字教學的開展，教師一定要結合學生的個人特點，不斷對教學方式進行優化，努力幫助學生營造一個寬松、愉快的環境。

參考文獻：

[1]宋利文.文化視野下小學語文識字教學的優化策略[J].試題與研究，2020（22）：169.

[2]劉科利.文化視野下小學語文識字教學的優化策略研究[J].課外語文，2019（33）：53-54.

[3]汪菊蓮.解析文化視野下小學語文識字教學策略[J].讀寫算，2019（19）：94.