交流化解難度 互動優(yōu)化創(chuàng)作

包建嵐

【摘 要】在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，設(shè)置合適的交流互動步驟有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美意識、藝術(shù)情感和美術(shù)創(chuàng)造力。教學(xué)實踐證明良性的交流互動能化解課堂教學(xué)的難度，優(yōu)化學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的過程和結(jié)果，促進學(xué)生的藝術(shù)個性形成和全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù) 交流互動 創(chuàng)造能力

在美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力？這是教師需要思考的問題。筆者多年的實踐經(jīng)驗是把積極營造交流互動氛圍當(dāng)作教與學(xué)的關(guān)鍵步驟，在課堂學(xué)習(xí)過程中教與學(xué)良性互動、共同發(fā)展，在動態(tài)信息交流中相互溝通與積極影響，在教學(xué)相長中達(dá)成理念共識、技巧共享的目的。

許多教師只把美術(shù)課堂當(dāng)成傳授技法的場所，對師生之間語言的交流有所忽略。學(xué)生雖然在技法上有了一些進步，但容易造成課堂學(xué)習(xí)思維呆板。筆者的美術(shù)教學(xué)實踐顯示課堂上有學(xué)生積極參與交流能給老師和同學(xué)帶來更多的創(chuàng)作靈感。筆者在教學(xué)三年級“我設(shè)計的動漫形象”一課時就收獲了不少驚喜。筆者讓學(xué)生在設(shè)計好的動漫形象的基礎(chǔ)上展開想象編繪故事。交流過程中，學(xué)生腦洞大開，結(jié)合生活實際，暢想故事情節(jié)。比如這樣一組畫面“在一個很大的房子里住著一些細(xì)菌，房間女主人很愛干凈，小細(xì)菌們很怕她。有一次女主人出差了，房間里只有不愛干凈的男主人，細(xì)菌們非常開心，為所欲為……”這些語言的表達(dá)啟發(fā)了更多的孩子開動腦筋，神思飛揚，于是《全家合力斗蚊蟲》《豬豬的美食》……一批有趣的作品相繼出爐，爭奇斗趣，好不熱鬧！

每個學(xué)生對自己作品的創(chuàng)作意圖、精巧構(gòu)思展開評述;每個學(xué)生把自己的情節(jié)設(shè)置、情感體驗傾情分享。他們的喜怒哀樂流淌成河，情緒之水涓涓向前。整個課堂教學(xué)的實施，貫穿著語言的交流。因為有了語言的交流，也就有了同學(xué)間思想的碰撞。當(dāng)然，無論是老師與學(xué)生還是學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流，都有必要注意因地制宜、因境設(shè)置。

對于像“像什么呢”“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)兒”等一類創(chuàng)作難度較低的課程，筆者不會事無巨細(xì)地講解技法技巧，而是把課堂交給學(xué)生，發(fā)揮其主觀能動性，自主學(xué)習(xí)。低年級“站起來 站起來”一課，筆者首先讓同學(xué)們拿起一張紙，引導(dǎo)他們自己去想用什么辦法能夠讓紙立起來。有的同學(xué)把紙揉成團，有的同學(xué)把紙折疊起來，有的同學(xué)把紙卷成彎曲的形狀。一會兒，同學(xué)們手中平平的一張紙就以各種形式立起來了。那么，怎樣讓立起來的紙張更有趣呢？同學(xué)們開始觀察教材范例了。在美術(shù)創(chuàng)作中，觀察范例是激活學(xué)生思維的一種方法。學(xué)生們明亮的眼睛里盡是寶藏，有看見醒目處的，有發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵點的，有察覺到隱蔽區(qū)的，火眼金睛，見微知著。然后組織小組交流，你言我語，嘰嘰喳喳;你折我擺，爭先恐后。備課預(yù)設(shè)的制作方法、擺放方式、動手技巧等，學(xué)生們幾乎都說了出來、做了出來。事實上，低年級的學(xué)生也不怎么能亦步亦趨地接受教師教給他們的方式、方法，并動手制作，如果再夾雜點名詞術(shù)語，有些學(xué)生就更聽不懂了。他們自己的探索發(fā)現(xiàn)在這課堂上便顯得彌足珍貴。當(dāng)然，還會有一些同學(xué)可能跟不上整體節(jié)奏。怎么辦？根據(jù)由易到難的順序，筆者讓積極性高、主動性強、思維活躍、口齒伶俐的同學(xué)當(dāng)“領(lǐng)頭羊”，上臺講講他們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，示范他們成功的動作，鼓勵質(zhì)疑與互懟，小“領(lǐng)頭羊”答不上來的話，老師適時答疑解惑。在師生互動、生生互動和自由的交流中輕松快樂地完成了一堂課的教學(xué)任務(wù)。

對于“綜合版畫”“包的世界”“紙柱造型”等中高難度的設(shè)計應(yīng)用類課程，筆者主要采用學(xué)生探討互學(xué)、教師重點點撥的授課方式。教學(xué)“紙柱造型”這一課時，筆者先讓學(xué)生感受紙的質(zhì)感、顏色等特性，然后引導(dǎo)學(xué)生探究用哪些方法可以讓手中的卡紙聽話，使他們在探究中發(fā)現(xiàn)多種折疊抽拉的方法和利用紙的不同質(zhì)感、顏色等特點表現(xiàn)他們所要表達(dá)的想法。“工欲善其事，必先利其器”，當(dāng)孩子們掌握了一定的方法技巧后，他們的自主創(chuàng)作就有了良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，美術(shù)教師需要給學(xué)生提供許多示范性的審美對象，引導(dǎo)他們創(chuàng)造性地發(fā)揮個體智慧，創(chuàng)作其想象預(yù)設(shè)的作品。接下來的環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生在學(xué)做基本柱體中分組討論教師所展示的紙柱成品，引導(dǎo)他們創(chuàng)作作品。暢所欲言的討論，腦洞大開的構(gòu)思，技巧共享的創(chuàng)作，小組智慧的火花碰撞出了意想不到的效果：學(xué)生們不僅能做基本柱體，還能創(chuàng)作出一些造型奇特的紙柱作品。對于沒有成功的同學(xué)，請他們談?wù)勛约河龅降睦щy，讓他們向成功的同學(xué)求助，在啟發(fā)和努力中克服困難、解決問題。最后，在集體大討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們總結(jié)今天學(xué)習(xí)的紙工制作有哪些規(guī)律、遇到了哪些問題、怎樣解決問題。通過討論，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，部分同學(xué)不成功是因為他們在遇到困難時，沒有很好的設(shè)計意識或沒有放開思維，在制作過程中只是漫無目的地剪刻，沒有認(rèn)真思考和關(guān)注細(xì)節(jié)，沒有打開空間想象力。同學(xué)們經(jīng)過實踐自主發(fā)現(xiàn)這些問題后，解決的方法自然就有了。

筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在交流方法和構(gòu)思時，給予他們充分表達(dá)的機會，將更容易發(fā)現(xiàn)他們的個性特點。教師可以鼓勵學(xué)生舉手發(fā)言，可以引導(dǎo)同桌兩兩交談，可以組織小組討論。交流互動中有一點很重要，就是教師應(yīng)不失時機地真誠殷切地對學(xué)生那些別出心裁的想法，特別是那些稀奇古怪、天馬行空的想法給予肯定。例如，在教學(xué)“奇妙的圖形”一課時，筆者先請學(xué)生欣賞一組圖片，請他們用適當(dāng)?shù)脑~來形容這些圖片的共同點，然后進行討論，使學(xué)生們明白用組合和添加的方法可以設(shè)計很多精彩的畫面。在出示多組互不相干的圖片讓學(xué)生嘗試拼擺成不同的形狀時，個別同學(xué)的“異想天開”，讓人驚嘆！正所謂，“稱職的美術(shù)老師有時是美術(shù)活動的引導(dǎo)者，有時是美術(shù)活動的參與者，而最本質(zhì)的身份應(yīng)該是學(xué)生藝術(shù)活動的欣賞者”。

無論是小組交流，還是選擇有代表性的作品讓學(xué)生上臺介紹。在學(xué)生們談自己創(chuàng)作的同時，教師要始終以褒獎的話鼓勵他們，以兒童視角看待他們的作品。即使作品不怎么好看，只要學(xué)生有自己的想法，能夠用語言表述出來，也就成功了！一張不起眼的作品，背后的故事絕對超乎你的想象。課堂教學(xué)中師生的對話、生生交流帶來的是活躍的氛圍、豐富的畫面。學(xué)生在這種自由、平等、開放的交流互動中定能學(xué)習(xí)力激增，許多利于成人成才的非智力因素也會激發(fā)出促進生命成長的美好力量。

營造良性的交流互動環(huán)境，需要美好的氛圍與自由的氣氛。良好的互動環(huán)境是使學(xué)生舒展身心參與藝術(shù)活動并充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力的重要保證。為了讓學(xué)生在充分放松的狀態(tài)下進行創(chuàng)作，教師可根據(jù)創(chuàng)作內(nèi)容，配以合適的背景音樂或多媒體畫面。有一個學(xué)生用多種材料設(shè)計制作了美麗的園林，筆者利用多媒體實物投影把他的作品呈現(xiàn)在屏幕上，配以舒緩的抒情音樂，他緩緩地述說著設(shè)計意圖：“我的家很小，居住在擁擠的城市里。我的媽媽是護士，也是一位藝術(shù)愛好者，業(yè)余時間喜歡種花養(yǎng)草，描摹寫生。因為地方太小，媽媽喜歡的 很多植物沒有地方栽種。我的這個園林就是專門為她設(shè)計的，瞧，這個美麗的園林，栽種著花花草草，小橋流水，亭臺樓閣，能滿足媽媽向往回歸自然的愿望，媽媽有這個園林一定很開心！”對母親的愛，對現(xiàn)實生活的觀察，對美好未來的向往，對自己創(chuàng)造能力的自信，就這么自然、真切地流淌在小作者美妙的稚語童聲中。

“兒童的個性培養(yǎng)在美術(shù)教育中主要反映在兒童美術(shù)的創(chuàng)造行為中，是兒童自身價值的體現(xiàn)，是對他們作品創(chuàng)造性的肯定和幫助，是美術(shù)教育體現(xiàn)尊重兒童人格、培養(yǎng)個性發(fā)展，使之達(dá)到自我實現(xiàn)，得到自我滿足的功能之一。”實踐表明，如果美術(shù)教師能夠營造良好的交流互動平臺，讓學(xué)生們創(chuàng)作前有充分的交流和構(gòu)思，過程中能切磋探討，碰撞出思維的火花，在作品完成后分享交流、汲取經(jīng)驗，學(xué)生們會得到比個人獨創(chuàng)時更多的靈感，創(chuàng)造更多的充滿新意的作品，他們的藝術(shù)情感在創(chuàng)作中得到升華，他們的審美意識與造美能力有所提高，從而達(dá)到小學(xué)美術(shù)教學(xué)“促進學(xué)生感知覺和形象思維能力的發(fā)展、創(chuàng)新精神和技術(shù)意識的形成，促進學(xué)生的個性形成和全面發(fā)展”的根本目的。